劉建　任婷婷

摘 要：該文以非語言行為的相關(guān)理論為基點，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理分析等多種研究方法，對武術(shù)教學中非語言行為的運用情況進行了研究。研究結(jié)果表明：在武術(shù)的教學中非語言行為交流運用能彌補語言教學法的不足，也是對言語的必要的深化和補償；促進師生的感情互動，營造課堂氛圍；對提高教學方法的多樣性、變通性、靈活性起到促進作用。

關(guān)鍵詞：非語言行為 武術(shù) 教學

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0117-02

中華武術(shù)源遠流長，具有神奇而獨特魅力，不僅因為它具有高度嫻熟的技巧和迷人的神韻，更深的原因還在于它蘊含著深刻的東方文化哲學思想。武術(shù)具有表現(xiàn)性、競技性、對抗性的技能型項目，它動作形式的紛繁多變決定了武術(shù)的教學方法復雜多樣。武術(shù)教學是一個用肢體動作示范與豐富的語言交流同時運用身體的姿態(tài)、炯炯的眼神、動作的表情、腔調(diào)的變化及優(yōu)美的服裝、入境的音樂等動態(tài)和靜態(tài)非語言交流相融合的復雜過程。武術(shù)教學中非語言的運用能夠?qū)⑽湫g(shù)置于行云流水、武韻美的境界，從而體現(xiàn)武術(shù)的動作幅度起伏高低之美、力量剛?cè)嵯酀?、?jié)奏快慢動靜結(jié)合之美，詮釋了武術(shù)“健、力、美”的神韻特點。讓學生對武術(shù)具有產(chǎn)生積極的興趣，有效合理的運用非語言交流，可以對武術(shù)教學起到事半功倍的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以新疆警察學院2012級、2013級武術(shù)選項課的179名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以非語言、武術(shù)、教學為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、國家圖書館以及萬方數(shù)據(jù)庫檢索各種文獻資料，為文章的撰寫提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

走訪教育學、心理學、語言行為學等學科的專家，對從事武術(shù)教學和研究的教師、教練、專家、學者進行咨詢，以尋求理論上的指導。在制定調(diào)查問卷和測試相關(guān)指標時，多次征求專家的看法和意見，并認真聽取他們的意見和建議，為本研究的順利進行提供保障。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對新疆警察學院2012級武術(shù)選項課的179名學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷179份，回收167份，有效問卷154份，有效率為92.2%。對新疆師范大學、新疆大學、新疆教育學院、新疆藝術(shù)學院、新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、新疆警察學院等6所大學中教授武術(shù)課程的教師進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷17份，回收17份，有效問卷16份，有效率為94.1%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS13.0和Excel2003對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

2 武術(shù)教學中非語言交流行為概念的界定及分類

2.1 武術(shù)教學中非語言行為的概念

非語言行為是指語言符號以外的在信息交流活動中能夠發(fā)揮意指作用的其他符號形式，包括我們所運用的手勢、姿態(tài)、動作、表情、腔調(diào)及身體接觸等[1]。在傳統(tǒng)的武術(shù)教學過程中主要是以動作示范、講解為主，師徒之間的交流與傳授主要通過語言的提示來完成的，但是武術(shù)講究對精、氣、神的培養(yǎng)，武術(shù)動作中的擺頭、亮掌、動作幅度、動作節(jié)奏不僅需要語言的講解，還需要通過表情的變化、眼神、肢體動作、身體的姿態(tài)、服裝、音樂等非語言行為的提示。因此，在武術(shù)的教學過程中，武術(shù)教師不僅要注重發(fā)揮語言提示和動作講解示范的重要作用，還要充分的運用各種非語言行為，這樣有助于營造教學氛圍，提高教學效果，激發(fā)學生的積極興趣，同時有助于學生對武術(shù)動作的掌握。

2.2 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的調(diào)查與分析

2.2.1 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的必要性分析

從表1可以看出，學生和教師認為武術(shù)教學中非語言行為交流運用的必要性的比例分別為92.9%和93.8%，認為不必要的僅僅是7.1% 和 6.7%。這表明在武術(shù)教學中非語言行為交流運用是十分必要的，對在教學的過程使用運用非語言行為交流持積極的肯定的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果可以看出學生也希望在教學的過程使用非語言交流。

2.2.2 武術(shù)教學中教師的非語言行為交流運用對學生積極性的影響分析

在武術(shù)的教學與訓練中教師的非語言行為交流運用對激發(fā)學生的學習積極性是對本調(diào)查研究的重要核心問題。通過對學生調(diào)查問卷的統(tǒng)計可以看出，有79.8%的學生認為在武術(shù)教學中教師的非語言行為交流運用對學生積極性有重要的影響，認為影響不大和無影響的比例分別為16.9%和3.3%。從調(diào)查情況表明教師在武術(shù)教學的過程中使用非語言行為交流可以激發(fā)學生學習的積極性，對活躍課堂氣氛，提高武術(shù)教學效果，促進學生對動作技能掌握，促進教師與學生的交流互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面具有非常重要的作用（圖1）。

2.2.3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的使用頻率分析

由表2可以看出，在武術(shù)教學中比較頻繁的使用非語言行為交流運用的比例為62.5%，其中，一般和較少使用非語言行為交流運用占到25%和12.5%，這說明在武術(shù)教學中非語言行為交流運用的比重并不廣泛，還需要加大宣傳和進一步的推廣實施。

2.2.4 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的作用分析

從圖2可以看出，在武術(shù)教學過程中教師和學生對非語言行為交流運用認為“其作用有時無法替代”比重較大，其比例為74%和62.5%。比如，在武術(shù)教學中有力的擺頭，對學生豎起大拇指鼓勵，或在武術(shù)太極的教學中讓學生聆聽優(yōu)美的音樂讓學生置身大自然般的清凈、行云流水般的韻味，讓學生跟著音樂的節(jié)奏來演練武術(shù)動作的剛?cè)岵?、竄蹦跳躍、松活彈抖。因此，在武術(shù)教學中非語言行為交流運用具有獨特的不可代替的作用，也是對言語提示和動作講解示范深化和補充，同時非語言行為交流運用也可以作為語言教學法必要的功能性補償。endprint

3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的作用

在武術(shù)教學中僅僅靠言語的講解和動作的示范是不能滿足武術(shù)教學的需要，這時在武術(shù)教學的過程中非語言行為交流運用的作用更為凸顯，在教學中運用非語言行為能讓抽象、復雜、連串的動作變更形象、更具體、更容易讓學生接受，同時在在武術(shù)的教學中它具有牽引、輔助、補償?shù)淖饔谩?/p>

3.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，營造課堂氛圍

在武術(shù)教學中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的是傳遞中華武術(shù)文化和武術(shù)中所包含的具有哲學思想。在教學中不僅是學習武術(shù)基本的動作，更重要的是師生之間的感情互動，營造良好的課堂氛圍。情感互動把教師和學生結(jié)合在一個共同的或共享的情感體驗領(lǐng)域中，而非語言溝通在情感互動中的作用遠遠超越了言語本身的作用[2]。在武術(shù)的教學中，一個贊許的眼神、肯定的豎起大拇指、迅速的擺頭等合理地利用非語言行為進行交流能讓學生對所教授的信息得以分享、交流、理解、掌握和傳遞。使這種在課堂上師生的感情互動蔓延、擴散至整個的教學中，調(diào)動學生的積極性，營造課堂氛圍，從而提高教學效率。

3.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能對言語的必要的深化和補償

由于人類有第二信號系統(tǒng)，課堂上的信息傳遞還是以語言法為主，但術(shù)科教學的特點又決定非語言教學法有著舉足輕重的作用[3]。因此，武術(shù)教學中單純的運用言語授課和動作的講解很難達到良好的教學效果，學生也不容易對動作的理解和掌握。在教學中非語言行為的交流運用能夠?qū)φZ言法授課起到必要的深化和補償。教師可以通過表情的變換、音調(diào)的高低、音樂的入境、武術(shù)器械的使用、武術(shù)服飾、精氣神的轉(zhuǎn)換等非語言行為交流運用來彌補語言教學法的不足，也是對語言教學法的深化和補充。

3.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的變通性

武術(shù)動作的表現(xiàn)性、競技性、以及復雜性，以至于在武術(shù)教學中有許多的武術(shù)動作“只可意會，不可言傳”的微妙效應(yīng)，更讓人對武術(shù)的神秘而令人向往與學習。

武術(shù)諺語說：“單刀看手，雙刀看走，大刀看頂手；手到眼不到，盡是瞎胡鬧，手到腳亦到，方為得玄妙?！边@就是武術(shù)教學中所具有的特殊性，需要在武術(shù)的教學中要根據(jù)拳術(shù)的種類、武術(shù)器械的長短軟硬、各門派的特點以及學生的結(jié)構(gòu)層次、體質(zhì)的強弱、性別的差異等來確定武術(shù)教學所采用的方式方法。在非語言行為的交流運用時要把握量體裁衣、對癥下藥、因材施教。在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用根據(jù)教學對象、任務(wù)、內(nèi)容的不同采取不同的教學方法，注意教學方法的變通性，提高教學的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師和學生認為在武術(shù)教學中非語言行為交流運用是十分必要的。

4.1.2 教師在武術(shù)教學的過程中使用非語言行為交流可以激發(fā)學生學習的積極性，促進師生的感情互動，營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面具有積極的作用。

4.1.3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的比重并不廣泛，還需要加大宣傳和進一步的推廣實施。

4.2 建議

4.2.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，調(diào)動積極性，營造課堂氛圍，提高教學效率。

4.2.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能彌補語言教學法的不足，也是對言語的必要的深化和補償。

4.2.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的多樣性、變通性、靈活性。

參考文獻

[1] 柴文娟，楊曉峰.和諧人際關(guān)系中的非語言符號使用[J].當代傳播，2007（6）：128-129.

[2] 鄭日昌.心理學家談師生關(guān)系[M].北京：中國三峽出版社，2001.

[3] 左成，劉英杰.體育院校術(shù)科教學實施非語言教學法的基本原則[J].體育學刊， 2002（1）：98.endprint

3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的作用

在武術(shù)教學中僅僅靠言語的講解和動作的示范是不能滿足武術(shù)教學的需要，這時在武術(shù)教學的過程中非語言行為交流運用的作用更為凸顯，在教學中運用非語言行為能讓抽象、復雜、連串的動作變更形象、更具體、更容易讓學生接受，同時在在武術(shù)的教學中它具有牽引、輔助、補償?shù)淖饔谩?/p>

3.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，營造課堂氛圍

在武術(shù)教學中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的是傳遞中華武術(shù)文化和武術(shù)中所包含的具有哲學思想。在教學中不僅是學習武術(shù)基本的動作，更重要的是師生之間的感情互動，營造良好的課堂氛圍。情感互動把教師和學生結(jié)合在一個共同的或共享的情感體驗領(lǐng)域中，而非語言溝通在情感互動中的作用遠遠超越了言語本身的作用[2]。在武術(shù)的教學中，一個贊許的眼神、肯定的豎起大拇指、迅速的擺頭等合理地利用非語言行為進行交流能讓學生對所教授的信息得以分享、交流、理解、掌握和傳遞。使這種在課堂上師生的感情互動蔓延、擴散至整個的教學中，調(diào)動學生的積極性，營造課堂氛圍，從而提高教學效率。

3.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能對言語的必要的深化和補償

由于人類有第二信號系統(tǒng)，課堂上的信息傳遞還是以語言法為主，但術(shù)科教學的特點又決定非語言教學法有著舉足輕重的作用[3]。因此，武術(shù)教學中單純的運用言語授課和動作的講解很難達到良好的教學效果，學生也不容易對動作的理解和掌握。在教學中非語言行為的交流運用能夠?qū)φZ言法授課起到必要的深化和補償。教師可以通過表情的變換、音調(diào)的高低、音樂的入境、武術(shù)器械的使用、武術(shù)服飾、精氣神的轉(zhuǎn)換等非語言行為交流運用來彌補語言教學法的不足，也是對語言教學法的深化和補充。

3.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的變通性

武術(shù)動作的表現(xiàn)性、競技性、以及復雜性，以至于在武術(shù)教學中有許多的武術(shù)動作“只可意會，不可言傳”的微妙效應(yīng)，更讓人對武術(shù)的神秘而令人向往與學習。

武術(shù)諺語說：“單刀看手，雙刀看走，大刀看頂手；手到眼不到，盡是瞎胡鬧，手到腳亦到，方為得玄妙?！边@就是武術(shù)教學中所具有的特殊性，需要在武術(shù)的教學中要根據(jù)拳術(shù)的種類、武術(shù)器械的長短軟硬、各門派的特點以及學生的結(jié)構(gòu)層次、體質(zhì)的強弱、性別的差異等來確定武術(shù)教學所采用的方式方法。在非語言行為的交流運用時要把握量體裁衣、對癥下藥、因材施教。在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用根據(jù)教學對象、任務(wù)、內(nèi)容的不同采取不同的教學方法，注意教學方法的變通性，提高教學的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師和學生認為在武術(shù)教學中非語言行為交流運用是十分必要的。

4.1.2 教師在武術(shù)教學的過程中使用非語言行為交流可以激發(fā)學生學習的積極性，促進師生的感情互動，營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面具有積極的作用。

4.1.3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的比重并不廣泛，還需要加大宣傳和進一步的推廣實施。

4.2 建議

4.2.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，調(diào)動積極性，營造課堂氛圍，提高教學效率。

4.2.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能彌補語言教學法的不足，也是對言語的必要的深化和補償。

4.2.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的多樣性、變通性、靈活性。

參考文獻

[1] 柴文娟，楊曉峰.和諧人際關(guān)系中的非語言符號使用[J].當代傳播，2007（6）：128-129.

[2] 鄭日昌.心理學家談師生關(guān)系[M].北京：中國三峽出版社，2001.

[3] 左成，劉英杰.體育院校術(shù)科教學實施非語言教學法的基本原則[J].體育學刊， 2002（1）：98.endprint

3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的作用

在武術(shù)教學中僅僅靠言語的講解和動作的示范是不能滿足武術(shù)教學的需要，這時在武術(shù)教學的過程中非語言行為交流運用的作用更為凸顯，在教學中運用非語言行為能讓抽象、復雜、連串的動作變更形象、更具體、更容易讓學生接受，同時在在武術(shù)的教學中它具有牽引、輔助、補償?shù)淖饔谩?/p>

3.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，營造課堂氛圍

在武術(shù)教學中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的是傳遞中華武術(shù)文化和武術(shù)中所包含的具有哲學思想。在教學中不僅是學習武術(shù)基本的動作，更重要的是師生之間的感情互動，營造良好的課堂氛圍。情感互動把教師和學生結(jié)合在一個共同的或共享的情感體驗領(lǐng)域中，而非語言溝通在情感互動中的作用遠遠超越了言語本身的作用[2]。在武術(shù)的教學中，一個贊許的眼神、肯定的豎起大拇指、迅速的擺頭等合理地利用非語言行為進行交流能讓學生對所教授的信息得以分享、交流、理解、掌握和傳遞。使這種在課堂上師生的感情互動蔓延、擴散至整個的教學中，調(diào)動學生的積極性，營造課堂氛圍，從而提高教學效率。

3.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能對言語的必要的深化和補償

由于人類有第二信號系統(tǒng)，課堂上的信息傳遞還是以語言法為主，但術(shù)科教學的特點又決定非語言教學法有著舉足輕重的作用[3]。因此，武術(shù)教學中單純的運用言語授課和動作的講解很難達到良好的教學效果，學生也不容易對動作的理解和掌握。在教學中非語言行為的交流運用能夠?qū)φZ言法授課起到必要的深化和補償。教師可以通過表情的變換、音調(diào)的高低、音樂的入境、武術(shù)器械的使用、武術(shù)服飾、精氣神的轉(zhuǎn)換等非語言行為交流運用來彌補語言教學法的不足，也是對語言教學法的深化和補充。

3.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的變通性

武術(shù)動作的表現(xiàn)性、競技性、以及復雜性，以至于在武術(shù)教學中有許多的武術(shù)動作“只可意會，不可言傳”的微妙效應(yīng)，更讓人對武術(shù)的神秘而令人向往與學習。

武術(shù)諺語說：“單刀看手，雙刀看走，大刀看頂手；手到眼不到，盡是瞎胡鬧，手到腳亦到，方為得玄妙?！边@就是武術(shù)教學中所具有的特殊性，需要在武術(shù)的教學中要根據(jù)拳術(shù)的種類、武術(shù)器械的長短軟硬、各門派的特點以及學生的結(jié)構(gòu)層次、體質(zhì)的強弱、性別的差異等來確定武術(shù)教學所采用的方式方法。在非語言行為的交流運用時要把握量體裁衣、對癥下藥、因材施教。在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用根據(jù)教學對象、任務(wù)、內(nèi)容的不同采取不同的教學方法，注意教學方法的變通性，提高教學的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師和學生認為在武術(shù)教學中非語言行為交流運用是十分必要的。

4.1.2 教師在武術(shù)教學的過程中使用非語言行為交流可以激發(fā)學生學習的積極性，促進師生的感情互動，營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等方面具有積極的作用。

4.1.3 武術(shù)教學中非語言行為交流運用的比重并不廣泛，還需要加大宣傳和進一步的推廣實施。

4.2 建議

4.2.1 武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能促進師生的感情互動，調(diào)動積極性，營造課堂氛圍，提高教學效率。

4.2.2 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能彌補語言教學法的不足，也是對言語的必要的深化和補償。

4.2.3 在武術(shù)教學中非語言行為的交流運用能提高教學方法的多樣性、變通性、靈活性。

參考文獻

[1] 柴文娟，楊曉峰.和諧人際關(guān)系中的非語言符號使用[J].當代傳播，2007（6）：128-129.

[2] 鄭日昌.心理學家談師生關(guān)系[M].北京：中國三峽出版社，2001.

[3] 左成，劉英杰.體育院校術(shù)科教學實施非語言教學法的基本原則[J].體育學刊， 2002（1）：98.endprint