何珊++曹海鵬++譚洪新++侯倫燈

摘 要：國內(nèi)研究型學(xué)院中教師“重科研、輕教學(xué)”的情況較為突出，而這一問題已嚴(yán)重影響到教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。該文從研究型學(xué)院中存在的教學(xué)問題著手，挖掘出研究型學(xué)院中有利于教學(xué)工作開展的天然資源，最后提出提升研究型學(xué)院中教師教學(xué)積極性的措施和建議，以提高研究型學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)院 教師教學(xué)積極性 措施 建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0116-02

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校普遍存在著教師“重科研、輕教學(xué)”的情況，而這一情況在研究型學(xué)院中顯得尤為突出，其成因主要包括兩大方面：一是高校擴(kuò)招、物價(jià)上漲、人事管理體制等因素，二是教學(xué)經(jīng)費(fèi)長期以來投入嚴(yán)重不足[1]。對(duì)于這種現(xiàn)象，教學(xué)管理人員感到無能為力，教師本人感到無可奈何，學(xué)生聽課時(shí)則感到無所事事，然而這個(gè)問題是無可回避的，亟需教學(xué)研究者和管理者們予以重視。鑒此，本文從研究型學(xué)院中存在的教學(xué)問題著手，挖掘出研究型學(xué)院中有利于教學(xué)工作開展的天然資源，最后提出提升研究型學(xué)院中教師教學(xué)積極性的措施和建議，以期提高研究型學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究型學(xué)院的特征

國內(nèi)有多所學(xué)院以建設(shè)研究型學(xué)院為中長期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)“研究型學(xué)院”的概念進(jìn)行了界定和劃分。一般而言，研究型學(xué)院具備以下幾點(diǎn)特征。

1.1 科研工作占突出地位

學(xué)院總體的科研工作量大于或等于教學(xué)工作量。在師資上形成以國內(nèi)外知名學(xué)者、學(xué)科教指委專家等領(lǐng)銜的人才隊(duì)伍，并組建有多個(gè)優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。從而形成較多的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、較為廣泛覆蓋的一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、以及多個(gè)國家重點(diǎn)建設(shè)或國家特色本科專業(yè)。

1.2 承擔(dān)大量的重大科研課題

多個(gè)團(tuán)隊(duì)中的多數(shù)教師能夠承擔(dān)“973”、“863”、攻關(guān)和國家自然基金等高層次的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和重點(diǎn)工程項(xiàng)目。同時(shí)建立多個(gè)國家級(jí)、省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程中心。高級(jí)職稱比例教師占比較高，招收相當(dāng)規(guī)模的博士生和碩士生，同時(shí)具有一定數(shù)量的博士后專職科研人員。

1.3 具有豐碩的科研成果

在充足科研經(jīng)費(fèi)的支持下，形成豐碩、杰出的科研成果，包括專利、著作、論文、商標(biāo)、核心技術(shù)等。多名教師獲得國家級(jí)或省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，獲得國務(wù)院特殊津貼、領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、千人計(jì)劃、百千萬人才計(jì)劃等榮譽(yù)稱號(hào)。

2 研究型學(xué)院中教學(xué)工作存在的問題

在研究型學(xué)院中，由于教師工作量以科研為主，教學(xué)工作以及校院兩級(jí)的教學(xué)管理工作中會(huì)遇到比非研究型學(xué)院更多難題，這些難題成為了制約研究型學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸所在。

（1）教師科研工作壓力大，教學(xué)投入精力不足。研究型學(xué)院的專任教師需要承擔(dān)比一般教師更大的壓力，他們既要在科研項(xiàng)目中有所建樹，同時(shí)也要保證日常教學(xué)的有序運(yùn)行。而科研工作往往需要投入大量時(shí)間精力，實(shí)驗(yàn)時(shí)間并不排除在八小時(shí)工作時(shí)間以外，如夜晚和節(jié)假日。此外，教師還需承擔(dān)帶研究生的任務(wù)，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫及方方面面進(jìn)行指導(dǎo)，擔(dān)任研究生課程教學(xué)。在產(chǎn)學(xué)研合作的項(xiàng)目中，教師還需趕赴合作基地單位進(jìn)行生產(chǎn)指導(dǎo)。不少學(xué)術(shù)成就斐然的教師還經(jīng)常參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行主題演講匯報(bào)。在一些學(xué)校中還實(shí)行本科生導(dǎo)師制，每一位教師都必須承擔(dān)帶本科生的責(zé)任。而在以上任務(wù)之外，研究型學(xué)院的教師還需承擔(dān)與一般教師相同的本科教學(xué)任務(wù)，帶教本科畢業(yè)論文。此外一些學(xué)科帶頭人或教研室主任還需擔(dān)負(fù)起基層教學(xué)組織管理的相關(guān)任務(wù)。而所有以上的事項(xiàng)往往都全部納入教師的年終考核。由于事務(wù)過多，疲于應(yīng)對(duì)，一些教師在教學(xué)方面確實(shí)難以抽出時(shí)間和心力，由于客觀原因造成了事實(shí)上的“應(yīng)付”教學(xué)。

（2）教學(xué)管理制度不盡完善，教學(xué)事務(wù)手續(xù)繁瑣。目前國內(nèi)許多高校在教學(xué)管理方面都由原先的校一級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｔ簝杉?jí)管理制度，由此許多教學(xué)管理方面的文件、制度仍然多數(shù)停滯保留在以校一級(jí)管理文件為主的狀態(tài)。而這一制度建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)緩于形勢的變化：隨著各類學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、教學(xué)評(píng)估的推進(jìn)和深化，對(duì)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)以及制度化建設(shè)都提出了更高的要求，然而學(xué)校的教學(xué)管理制度卻仍然停留在“粗放式”狀態(tài)，這顯然與教學(xué)工作的時(shí)代特征和要求都格格不入。另外粗線條的管理規(guī)定沒有對(duì)教學(xué)事務(wù)和相關(guān)程序的細(xì)則進(jìn)行說明，一方面給教學(xué)管理方面增加了工作量，另一方面也導(dǎo)致了教師尤其是新教師對(duì)于教學(xué)事務(wù)的毫無頭緒，使其感覺教學(xué)事務(wù)的手續(xù)繁瑣，潛意識(shí)中對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生一種排斥感。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，缺乏教學(xué)反饋與教學(xué)反思。目前國內(nèi)許多高校中，對(duì)不同類型、不同要素的課程教學(xué)往往采用同一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)各個(gè)教學(xué)變量之間的比較，以及不同類型課程中同一屬性的比對(duì)和分析，這就造成了為評(píng)教而評(píng)教、評(píng)價(jià)而無結(jié)果無規(guī)律的現(xiàn)象。此外，校院兩級(jí)所開展的多個(gè)評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是單向運(yùn)行，而沒有形成雙向循環(huán)的機(jī)制，即評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)對(duì)象反復(fù)交流的機(jī)制。從教師角度來說，由于沒有得到反饋信號(hào)來源，一方面缺乏自我教學(xué)反思的依據(jù)，另一方面缺少自我反思的意識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)力，形成了教學(xué)改進(jìn)的惰性，有些教師經(jīng)年使用同一套PPT而無改變，有些教師的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)語中反復(fù)提到若干問題也多年無所改變。

3 研究型學(xué)院中有利于教學(xué)工作開展的科研優(yōu)勢

盡管研究型學(xué)院中存在著許多不利于教學(xué)工作開展的因素，然而實(shí)際上蘊(yùn)藏著許多有助于本科教學(xué)的天然優(yōu)勢和資源，能夠有力促進(jìn)本科教學(xué)的質(zhì)量提升。

3.1 教研相長，以研促教

研究型學(xué)院中教師的最主要優(yōu)勢是其科研成果與科研經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)是易與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插和結(jié)合的。教師可以以自身的科研實(shí)驗(yàn)或科研項(xiàng)目為線索，在實(shí)驗(yàn)的過程講述中穿插融入課程中的重要知識(shí)點(diǎn)、最新科技前沿、先進(jìn)儀器設(shè)備及其使用、最新研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，有些青年教師具有海外教育或科研背景，介紹的內(nèi)容采用全英文形式。從實(shí)踐效果看，這種方法更能夠激發(fā)起聽課學(xué)生的好奇心和興趣，使其愿意了解課本以外的最新知識(shí)，了解在理論知識(shí)之外的實(shí)際運(yùn)用應(yīng)該如何。另一方面，通過在課堂上結(jié)合進(jìn)教師自身的研究內(nèi)容，能夠吸引許多優(yōu)秀拔尖的本科生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開展科創(chuàng)項(xiàng)目，也能夠從本科教學(xué)過程中尋找到科研創(chuàng)新的開發(fā)點(diǎn)，做到以研促教，以教促研，教研相長。endprint

3.2 學(xué)科發(fā)展平臺(tái)有利于本科生的專業(yè)內(nèi)深造

研究型學(xué)院一般具有強(qiáng)大而雄厚的專業(yè)學(xué)科發(fā)展背景，具有多個(gè)博士和碩士學(xué)位點(diǎn)，能夠提供本科、碩士、博士一體化的多級(jí)、完善的人才培養(yǎng)平臺(tái)。因此在研究型學(xué)院內(nèi)開展本科教學(xué)，有利于拔尖創(chuàng)新型本科生在專業(yè)學(xué)科內(nèi)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造，同時(shí)優(yōu)良的研究生資源也能夠給本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)行本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、本科生導(dǎo)師制的高校中，一部分本科生從二年級(jí)開始進(jìn)入導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室并同時(shí)開展自己研究的創(chuàng)新項(xiàng)目，甚至有一些同學(xué)從大一開始就進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，這種導(dǎo)師與研究生共同帶教的形式使本科生能夠迅速適應(yīng)科研實(shí)驗(yàn)室的氛圍，快速進(jìn)入到科研實(shí)驗(yàn)的角色中去，為今后進(jìn)一步深造或開展各類創(chuàng)新項(xiàng)目打下扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

3.3 科研實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件的成熟為本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件

在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以外，導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室、科研示范中心、工程中心、各級(jí)各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都是研究型學(xué)院中本科生的第二實(shí)驗(yàn)室。此外，一些應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)可以將校園內(nèi)一部分專業(yè)相關(guān)事務(wù)承擔(dān)下來，作為訓(xùn)練本科生專業(yè)技能的培訓(xùn)手段。例如水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的同學(xué)可以維護(hù)校園內(nèi)幾乎所有的大大小小的水族缸，進(jìn)行水草栽培和水族造景，在節(jié)約維護(hù)費(fèi)用的同時(shí)鍛煉了同學(xué)的實(shí)用技能，激發(fā)了專業(yè)興趣。在以上校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地以外，通過各類產(chǎn)學(xué)研合作開展創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目，使產(chǎn)學(xué)研基地逐漸發(fā)揮了本科生實(shí)習(xí)基地的重要功能。這些產(chǎn)學(xué)研基地以行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、學(xué)科專業(yè)研究院所為主體，與高校合作產(chǎn)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的同時(shí)共同培育創(chuàng)新、拔尖類優(yōu)秀本科生。

4 提升研究型學(xué)院中教師教學(xué)積極性的措施與建議

在研究型學(xué)院開展本科教學(xué)既有其限制因素，也存在發(fā)展的促進(jìn)點(diǎn)，關(guān)鍵在于教學(xué)管理的思路和方法，以及落實(shí)制度的決心和力度。

4.1 啟動(dòng)教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃，最大限度調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

一所好的學(xué)校，一定有一個(gè)好的制度，優(yōu)秀制度是機(jī)構(gòu)良好運(yùn)行的先決條件。研究型學(xué)院的主要任務(wù)是科研，那么對(duì)于教師的科研工作量和教學(xué)工作量之間是否存在一個(gè)建議比例，或者說對(duì)于同在研究型學(xué)院中的不同教師是否進(jìn)行科研工作和教學(xué)工作的分工，若如此則考核措施應(yīng)相應(yīng)跟進(jìn)，這樣也許更加合理。此外人事管理部門對(duì)于青年教師的晉升有許多教學(xué)方面的需求，這就造成了青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻搶著上課的情況，教授上課率反而偏低。因此如何制定和改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)激勵(lì)措施，配套跟進(jìn)相應(yīng)的人事制度和考核指標(biāo)，形成良性的價(jià)值取向，盡可能地調(diào)動(dòng)起教師希望上課、上好課、做好教學(xué)研究的積極性，無疑是非常重要的。

4.2 設(shè)立校院兩級(jí)教學(xué)管理制度體系，簡化教學(xué)事務(wù)程序

在國外的一些大學(xué)中，實(shí)行教授治校的制度，行政人員起到輔助、支持、后勤的職責(zé)。在我國多數(shù)的高校中，行政事務(wù)手續(xù)較為繁瑣，而一些手續(xù)的步驟缺乏實(shí)質(zhì)性意義，問題的根源就在于政策的制定者對(duì)于制度的科學(xué)性缺乏思考和論證，這樣一方面增加了辦事流程的手續(xù)，另一方面造成辦事機(jī)關(guān)冗余。對(duì)于研究型學(xué)院教師而言，時(shí)間顯得比一般教師更加寶貴，他們的工作時(shí)間也比一般教師更長，在八小時(shí)上班時(shí)間外加班已非常常見。從教學(xué)管理制度和實(shí)施細(xì)則著手，從根源上設(shè)置合理、科學(xué)的管理體制，有利于教師教學(xué)積極性的提高。

4.3 建構(gòu)完整的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，及時(shí)給予教學(xué)反饋，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思

從教育心理學(xué)角度看，教師的自我發(fā)展、自我激勵(lì)、自我成就感是挖掘工作潛能的最主要因素[2]，因此關(guān)于教師進(jìn)行自我激勵(lì)的數(shù)據(jù)或源頭顯得尤為重要。這就需要建構(gòu)多層次、多因素、多主體、分類別的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)督導(dǎo)制度，根據(jù)督導(dǎo)等多元評(píng)價(jià)主體反饋的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)所有課堂的教學(xué)情況進(jìn)行分析和整理。在得出評(píng)教結(jié)果后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)將各門課程的評(píng)價(jià)全方位地告知相關(guān)任課教師，使其對(duì)自身的教學(xué)情況有全面、透徹的了解，并根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度引導(dǎo)教師開展自我教學(xué)反思，撰寫反思報(bào)告和改進(jìn)計(jì)劃。下一周期時(shí)各教學(xué)評(píng)價(jià)主體依據(jù)教師改進(jìn)計(jì)劃，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀測，以形成良性的教學(xué)改善循環(huán)。通過教學(xué)督導(dǎo)與任課教師之間的溝通與互動(dòng)，充分發(fā)揮督導(dǎo)的傳幫帶教的角色，對(duì)任課教師從制度上約束其行為，從情感上熏陶其思想，從實(shí)際效果上使其逐漸進(jìn)步和改善。

參考文獻(xiàn)

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