謝霖霖

摘要：隨著教育的改革，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的革命。本文主要闡述了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法主要流派概述及其綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法；主要流派；綜合運(yùn)用；研究

前言：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體系的改革，教育部門對(duì)于英語(yǔ)教育的改革也提到日程中來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)不適用當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，不能很好的滿足學(xué)生的求知欲望。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法作為一種多元化、多層次的教學(xué)方法逐漸被廣大師生所認(rèn)可，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的變革。

一、英語(yǔ)教學(xué)法主要流派概述

英語(yǔ)教學(xué)法流派主要是指英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)原則以及教學(xué)過(guò)程等英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)體系。

（一）語(yǔ)法翻譯法

可以說(shuō)該種方法是傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的共通之法，其意義深遠(yuǎn)，雖然它起源較早，但是在當(dāng)前的教育方法中仍然被廣泛使用。語(yǔ)法翻譯法顧名思義，就是通過(guò)翻譯英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者需要將英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則以及句子的基本單元等背誦下來(lái)，然后再通過(guò)翻譯這些語(yǔ)法來(lái)掌握語(yǔ)言。雖然該種方法一直被沿用至今，但是與其它教學(xué)方法相比而言比較呆板，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

（二）直接法

直接法最早產(chǎn)生與在西歐國(guó)家，該種方法主要采取的是模仿的方式，學(xué)生認(rèn)真聽教師讀誦，然后模仿教師的口語(yǔ)，并且反復(fù)練習(xí)，最終形成自己的語(yǔ)言習(xí)慣。教師在采用直接法教學(xué)時(shí)通常只需要采用口語(yǔ)教材作為教學(xué)內(nèi)容，利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀的手段來(lái)讓學(xué)生理解所講授的內(nèi)容。該種方法雖然能夠潛移默化學(xué)生的思維，提高他們的口語(yǔ)交際能力和模仿能力，但是卻完全忽略了語(yǔ)法的教學(xué)意義，只靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸收卻沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）聽說(shuō)法

聽說(shuō)法是在美國(guó)興起的，二戰(zhàn)后，由于美國(guó)的對(duì)外語(yǔ)言的需求從而讓聽說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生。在聽說(shuō)法理論體系中，認(rèn)為語(yǔ)言是一系列的刺激和反應(yīng)的過(guò)程。因此主張以口語(yǔ)為中心，以句型為綱的教學(xué)法[1]。聽說(shuō)法要求學(xué)習(xí)者要反復(fù)練習(xí)、不斷重復(fù)，運(yùn)用對(duì)比分析的方法來(lái)分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的區(qū)別，從中找出英語(yǔ)的難點(diǎn)并且加以克服。聽說(shuō)法注重研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，具有合理的科學(xué)依據(jù)，在目前的英語(yǔ)教學(xué)法中占有一席之地。但是該種教學(xué)法雖然一定程度上能夠加快學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻過(guò)分重視機(jī)械的訓(xùn)練，只注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)而忽略了語(yǔ)言的意義，仍然存在很多不足之處。

（四）功能交際法

功能交際法是各個(gè)國(guó)家為了更好的溝通應(yīng)運(yùn)而生的，它主要用于政府之間以及各個(gè)領(lǐng)域中的交際。最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由于當(dāng)時(shí)的歐共體發(fā)展較為迅速，經(jīng)濟(jì)水平有了很大的提高，所以與各個(gè)國(guó)家的交流也就越來(lái)越廣泛，因此，該種教學(xué)方法一時(shí)間非常盛行。功能交際法主要是通過(guò)完成任務(wù)以此來(lái)達(dá)到交際的目的。該種交際法不需要過(guò)多世紀(jì)考慮句子的結(jié)構(gòu)是否正確，只需要掌握句子的意思及其所表達(dá)的意義即可。功能交際法的要求較高，不僅要求學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技巧水平高超，并且還要注重學(xué)生的情感、文化修養(yǎng)等。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在選擇該種教學(xué)方法進(jìn)行授課的話，就必須要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀性和能動(dòng)性。教師只需要提供任務(wù)以及交際情景即可，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，完成交際的目的。

功能交際法是一種主動(dòng)性強(qiáng)、溝通性強(qiáng)的教學(xué)方法，雖然它在一定程度上極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了他們溝通的語(yǔ)言能力和思維能力，但是卻忽略了句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法的規(guī)則，缺乏一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

（五）認(rèn)知法

認(rèn)知法與聽說(shuō)法不同，該種教學(xué)流派認(rèn)為語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，而不是一種結(jié)構(gòu)模式。認(rèn)知法最早是由美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，聽說(shuō)法逐漸被人們所否定，而認(rèn)知法逐漸取代聽說(shuō)法。因此可以說(shuō)，認(rèn)知法是作為聽說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。

認(rèn)知法不僅強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中要鍛煉聽、說(shuō)能力，還要注重讀、寫的技巧。“聽說(shuō)讀寫”缺一不可，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要從這四方面同時(shí)開始練習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者在接觸一門陌生的語(yǔ)言時(shí)，才能全面掌握語(yǔ)言的精髓。認(rèn)知法是比較全面、比較系統(tǒng)的教學(xué)方法，它主張?jiān)趯W(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)可以通過(guò)母語(yǔ)和翻譯的手段來(lái)糾正錯(cuò)誤。

雖然認(rèn)知法是目前較為科學(xué)、較為全面的教學(xué)方法，但是在具體實(shí)踐中還是不夠完善，教師在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)必須要拿捏準(zhǔn)確，并且避免步入語(yǔ)法翻譯法的弊病之中。

（六）任務(wù)型教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)方法產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)80年代，雖然成立時(shí)間較短，但是卻被廣泛應(yīng)用。該種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所教的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生必須自己獨(dú)立思考，并且展開調(diào)查和討論，通過(guò)有效的交流與合作，從而完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了他們的溝通能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。該種方法被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，雖然取得了一定的成績(jī)，但是單純依靠課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能很好的發(fā)揮教學(xué)的作用。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的綜合運(yùn)用研究

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)流派雖然主張各不相同，但是每個(gè)教學(xué)法也并非完全對(duì)立。每個(gè)教學(xué)法都獨(dú)具特色，有的注重口語(yǔ)交際能力，有的注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力，有的教學(xué)法要求鍛煉學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)讀寫能力，還有的注重語(yǔ)言的理性知識(shí)。只要將其綜合起來(lái)，形成互補(bǔ)之勢(shì)，有效的運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法，必定讓英語(yǔ)教學(xué)“更上一層樓”。

（一）具體問(wèn)題具體分析

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量采用聽說(shuō)法的教學(xué)方式來(lái)教授英語(yǔ)。在鍛煉他們的口語(yǔ)技巧的同時(shí)將語(yǔ)言灌輸其中，讓他們多聽、多看、多模仿、多練習(xí)，要讓他們像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣潛移默化接受“第二語(yǔ)言”。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，盡量采用認(rèn)知法和功能交際法等教學(xué)方式，鍛煉他們聽說(shuō)讀寫的能力，并且做到綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）取其精華，去其糟粕

雖然現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法都獨(dú)具特色，各有千秋，但同時(shí)也存在很多缺陷。有的教學(xué)法過(guò)分注重理論知識(shí)而忽略學(xué)生的主觀性，而有的教學(xué)方法只注重聽說(shuō)能力，卻忽略了閱讀與寫作的水平培養(yǎng)，還有的教學(xué)法雖然極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是卻忽略了教學(xué)的作用。因此，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活掌握其中的精髓，取其精華，去其糟粕。在運(yùn)用各種現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到綜合運(yùn)用[2]。

（三）隨時(shí)變通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，尤其是年級(jí)小的學(xué)生，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，詞匯量不足就不能很好的掌握句子的意思，如果教師單純的用英語(yǔ)解釋，不但不能起到教學(xué)的作用，反而會(huì)適得其反。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，從而厭倦英語(yǔ)。而對(duì)于中級(jí)的學(xué)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用功能交際法和認(rèn)知法等教學(xué)方法。對(duì)于中級(jí)學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們的聽說(shuō)讀寫能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在加上該種方法的鞏固和加強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓他們的英語(yǔ)水平“更上一層樓”。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體系的改革，英語(yǔ)教學(xué)也將面臨全新的“蛻變”。在如今發(fā)展變化多樣的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，要將現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法綜合運(yùn)用，取其糟粕，取其精華，有效運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力以及他們的溝通能力和交際能力，培養(yǎng)他們成為綜合型素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法主要流派之我見[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（5）：11-12.

[2]孫夢(mèng)遠(yuǎn).現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法淺析及其綜合運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)交流，2012，（5）：22-23.