摘 要：針對當前設計類專業(yè)多媒體課件界面設計存在的諸多問題，分析總結了多媒體課件的界面設計基本原則，提出了設計類專業(yè)課件界面設計的相關特點。

關鍵詞：設計；多媒體課件；界面設計

多媒體課件是教師輔助教學的工具，是課件制作者以教學需求為基礎，以教學內容為核心，對所授課信息進行分類組織后，經過縝密的教學設計，將文字、圖片、動畫、聲音、影像等多種媒體元素進行組織和編排，使之融為一體并具備良好交互特性而制作出的課堂軟件應用產品。

媒體技術不斷革新的今天，多媒體課件已經在高校的課堂教學中被廣泛采用。好課件的評價標準應是教學內容與藝術形式的完美統(tǒng)一，是激發(fā)學習者學習興趣的有力工具。設計類專業(yè)因其自身特點，需要大量以文字、圖片、聲音、動畫等多種生動形式進行教學。因此，多媒體教學課件在該專業(yè)中的應用更是具有非常重要的作用?？v觀目前多媒體課件的課堂使用情況，雖然使用的普及率極高，但是預期的教學效果卻并不盡如人意。

1 設計類專業(yè)多媒體課件界面設計與應用中存在的主要問題

1.1 教學內容選擇上缺乏創(chuàng)意，照本宣科

大多數(shù)老師在制作多媒體課件時，內容的選擇都是以教材和電子教案為藍本，很多課件甚至事無巨細的將各種定義，內容羅列其中，版面密密麻麻就像是教材的電子翻版。面對這樣的課件，學習者在觀看時往往缺乏激情，大量的內容讓學生產生強烈的視覺疲勞。

1.2 界面設計追求形式繁復，整體效果不突出

在界面設計中，教師能夠用到的設計元素眾多，諸如字體、線條、色彩、圖片、動畫、按鈕、超鏈接等等。這些元素如果利用得當可以使教學效果事半功倍，相反，如果利用不當，課件組織者過分追求形式上的繁復，結果只能是讓飽和的信息大量充斥畫面，讓學習者注意力下降，無所適從。舉例來說，有些老師會認為多媒體課件比起傳統(tǒng)板書有很多優(yōu)勢，以前很抽象的概念、定義，如今可以用各種活潑的形式加以展現(xiàn)。因此，在做課件設計時他們總是想方設法地把更多的內容加入到畫面中去，如常使用一些動態(tài)圖、小動畫、聲音效果等來點綴課件。殊不知這樣的特效用多了只能是畫蛇添足，對學習者起到干擾的作用。

1.3 人機交互界面設計不足

好的課件界面設計是以學習者為基本出發(fā)點，基于學習者的思維和工作模式而不是以設計者和多媒體設備為出發(fā)點。在當今設計類專業(yè)的多媒體課件中，仍然普遍存在忽視學習者的主觀感受，不重視課件與學生之間交互性的問題。很多老師更多的是以自己為出發(fā)點來進行界面設計，他們主要關注界面自身的基本組成、布局、風格，而忽略了學習者在界面中的參與程度。

舉例來說，對于課件界面的主體色彩選擇上，很多老師為了突出畫面效果會選擇非常鮮艷的顏色作為背景，諸如品紅，橙黃等以此吸引學生注意力，這種方法在短時間應用是沒有問題的，但是在課堂展示時學生通過電子投影長時間注視界面，過分刺激的顏色反而會讓眼睛產生疲勞不適感，從而對課程內容產生負面影響?？梢姡壳叭藱C交互的設計不足使得很多課件的使用過程中學生與課件常常處于分離狀態(tài)，二者之間不能產生互動，學生對課件無反應，課件對學生無信息反饋。

2 設計類專業(yè)多媒體課件界面設計的獨特性

2.1 少即是多，為課件界面設計做減法

“少即是多（Less is More）”，在設計界經常被提及的一句話，由20世紀30年代德國包豪斯第三任校長密斯·凡德羅提出。他提倡在滿足功能的基礎上做到最大程度的簡潔。體現(xiàn)在設計上就是以功能為先，使受眾一目了然。[1]對于多媒體課件界面設計而言，少即是多同樣適用，尤其是針對設計類專業(yè)。眾所周知，設計不同于其他專業(yè)，往往沒有固定的思維模式，其重點在于培養(yǎng)學生不拘一格的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中，怎樣能夠激發(fā)學生的熱情并調動學生的創(chuàng)造積極性才是教師授課的重點。在教師使用多媒體課件進行教學時，最忌諱的就是平鋪直敘，大量在課件界面中引入繁復花哨的內容，生搬硬套給學生硬性灌輸各種知識。

因此，設計類教學課件在界面設計時應遵循“少即是多”的設計原則，教師要大膽取舍，以少勝多，重在啟發(fā)。能夠不羅列的內容都盡量不要羅列，能夠以圖片代替的內容都盡量不要用概念和文字闡述。教師授課的目的不是生硬地要讓學生懂得某些知識點而是要鼓勵學生自己去思考、創(chuàng)造。好的教學課件應該在學生的學習過程中適時引導，起到穿針引線的作用。

2.2 界面設計風格突出，在整體布局統(tǒng)一的基礎上賦予細節(jié)變化

設計類專業(yè)多媒體界面設計應當區(qū)別于其他專業(yè)在風格上具有獨特性，這符合該專業(yè)及學習者特點。評價一個好的界面設計的標準是看它的視覺表現(xiàn)是否符合人們的審美需求。為了滿足設計類學生個性、張揚、自我的性格特征，教師的課件界面也要與時俱進，做到創(chuàng)意為先，真正打動學生的內心。[2]

同時，在整體界面設計時考慮到從學習者認知角度出發(fā)，無論是版面的布局，還是文字、色彩、導航、按鈕等諸多設計元素都應該在一個整體統(tǒng)一的風格當中。設計的一致性讓作品更容易被系統(tǒng)認知，易于學習者操作，提高效率。當然過于統(tǒng)一的風格也會使畫面呆板缺乏活力，長時間的雷同版式、單調的色彩非常容易讓學生失去新鮮感造成學習疲勞。因此，設計者應該在大的風格統(tǒng)一的前提下，注重界面設計的細節(jié)變化?？梢酝ㄟ^在版式上利用均衡、對比、調和、比例、變異、重復、交錯、虛實等不同設計手法讓整個畫面產生活力，主次分明，不同章節(jié)之間既保持內容的系統(tǒng)性又具有變化的邏輯性。

2.3 多媒體課件界面設計在時間上的節(jié)奏感控制

節(jié)奏與韻律的概念來自于音樂，是形式美的一種體現(xiàn)，有節(jié)奏的變化才有韻律之美。多媒體課件的界面設計是隨著授課時間的推移在不斷變化的。就像演奏一首樂曲需要有輕重緩急一樣，課件設計者在最初構思時不能只考慮每一個獨立畫面的構成，而應該以學習者在課堂中學習的時間和進度作為基礎，在不同的時間點中展現(xiàn)不同的界面設計。

這好比閱讀一本書，隨著時間的推移書籍的內容要進行變化，在書籍裝幀設計中為了在時間上控制好閱讀的節(jié)奏感，設計師們總是使用各種方法，如添加扉頁、設置篇章等來調整讀者的閱讀感受。同樣。一個好的多媒體課件也應該具有松弛有度的節(jié)奏，一切以學習者為中心，界面時而緊湊集中，時而舒緩放松。具有時間節(jié)奏感的課件能夠保證學生在一種非常舒適的狀態(tài)下輕松學習。

3 結語

設計類專業(yè)多媒體課件界面設計因其自身特點有很多區(qū)別于其他專業(yè)的特性。對于很多任課教師而言，多媒體課件其實是把雙刃劍，用好了增加學生的學習興趣，提高教學效率，顯著提升教學質量，反之則會產生大量的煩冗信息，降低課堂教學效果，大大抹殺學生的創(chuàng)造力。因此，在進行課件界面設計時教師要充分了解授課對象的生理和心理特點，以學習者為中心，在優(yōu)化課堂教學內容的基礎上，著眼全局，統(tǒng)籌安排，讓課件藝術性與實用性兼顧。讓多媒體課件在提升高校設計專業(yè)教學質量和效率上發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 程新浩.少即是多之于平面設計[J].美術觀察，2011（01）：108.

[2] 那莎.多媒體界面設計的視覺審美研究[J].大眾文藝，2013（23）：79.

作者簡介：周文輝（1979—），女，北京人，北京聯(lián)合大學應用科技學院講師，研究方向：交互設計，裝幀藝術設計。