丁雄

隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課程改革的春風(fēng)也悄然吹進(jìn)我們的小學(xué)教學(xué)，如何使信息資源服務(wù)于我們的教育，將是我們共同探討的問(wèn)題。特別是在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。全球信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用為核心的社會(huì)信息化對(duì)教學(xué)的影響顯得更為突出。因而利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起著不可低估的作用。多媒體環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生充分利用信息技術(shù)環(huán)境所提供的各種軟件工具、信息資源和智力資源，圍繞要研究的主題，獲得新知識(shí)、產(chǎn)生或者進(jìn)一步解決實(shí)踐問(wèn)題方案的過(guò)程。實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)需要教學(xué)環(huán)境、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)資源的有機(jī)協(xié)調(diào)，需要整合多種教學(xué)方式尤其是突破單一的信息技術(shù)應(yīng)用方式。多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，《全日制義務(wù)教育教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。這一理念就是要求我們的語(yǔ)文課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)根植現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域。事實(shí)上，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，可以說(shuō)教師、學(xué)生、教材、社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活和各學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)等，特別是海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源都是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓诱吓c應(yīng)用這些可供使用的資源。因此，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)整合語(yǔ)文教育，探討信息技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，研究與問(wèn)題和問(wèn)題解決主體有關(guān)知識(shí)的整合、學(xué)科整合，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或?qū)W校教育中的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的整合、對(duì)問(wèn)題的解讀和解決與他人對(duì)問(wèn)題的觀(guān)念的整合。利用信息技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供多種與問(wèn)題有關(guān)的信息資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新語(yǔ)文教育，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)中，教師主要是就某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)門(mén)知識(shí)進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開(kāi)展教學(xué)的主要工具。在多媒體教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了變化，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)則演化為利用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，它要求教師成為多面手，因此，教師應(yīng)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)是教學(xué)的宗旨，實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，變過(guò)去以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為指導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化：由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調(diào)的能力。在這里不是忽視教師的作用，相反由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免會(huì)出現(xiàn)誤解和偏差，因此，教師通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語(yǔ)文課堂越來(lái)越多運(yùn)用多媒體教學(xué)，并收到良好效果。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)察思考，我認(rèn)為語(yǔ)文多媒體教學(xué)要處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一是知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系。知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括老師和學(xué)生，“機(jī)”是多媒體教學(xué)的軟、硬件。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生與軟、硬件之間的關(guān)系.教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的。且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此。在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位。而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上.要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用

二是用課件演示代替老師的講解。老師在一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀(guān)眾，這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感的話(huà)語(yǔ)和體態(tài)。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿(mǎn)情感傳達(dá)自身的情感體驗(yàn).同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂(lè)、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式.用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三是圖形圖像與語(yǔ)言文字的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂上，老師為了讓學(xué)生形象直觀(guān)地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，但是很容易忽略一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維一一想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀(guān)感受的動(dòng)機(jī)是正確的.但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此，在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀(guān)的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容.可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。

總之，多媒體教學(xué)使我們的課堂產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，只要我們能合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，將會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂更加豐富，更加絢麗多彩。