李健偉

隨著教材的改版，英語教師的壓力變大了，無論是初中英語教材Go for it ，還是高中英語教材人教版，都給我們英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是邊遠落后的縣鄉(xiāng)級地區(qū)的初高中，當前的英語教材有如下特點，容量大，詞匯量大，聽說讀寫要求全面，注重學生的自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)，是一部難得的好教材，但是很多教師在教學中走入了一個誤區(qū)，就是“教教材”而不是傳技巧，教育學家說過，“ Education is not the filling of a pail，but the lighting of a fire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰”，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有綜合語言運用能力。而初中生升入高中后，我們發(fā)現(xiàn)學生們無法適應(yīng)高中學習。所以初高中英語教學乃至小學英語教學應(yīng)該是一盤棋，就如建造一座高樓，要做到步步為營，穩(wěn)固銜接，確保學生在應(yīng)試上出成績，有保持學生今后的可持續(xù)發(fā)展，使我們英語教師們應(yīng)該探討的一個問題。那么，我們該如何做呢？

一、英語教師們要改變觀念

教育的目的是一切為了學生，為了學生的一切，而在當前，我們教師教育和教學的目的卻發(fā)生了改變，仍然在為分數(shù)而教，包括筆者，其實，并非班級成績好的老師就是學生最喜歡的，或許有時正好相反，“殺雞取卵”的方法是當前教師為追求分數(shù)而普遍使用的方法，而先人孔夫子的“循序漸進”卻遭到了嚴重的漠視，古人言：“授之以漁，可飽食一餐，受之一技，可飽食一生”，“萬丈高樓平地起”，學生的學習不就像建蓋高樓嗎？打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，農(nóng)民工沒有天生就會蓋高樓的，把技巧交給他不就會了嗎，小學生不會讀漢子，就要從漢語拼音上打好功夫，英語學習，自然也要從基礎(chǔ)做起，中國人學英語，缺乏語境，更要如此。

二、加強教材研究，科學使用教材

教材編寫的目標具有普遍性，專家編寫教材是為了滿足普遍地區(qū)的需要，而不是滿足部分地區(qū)的需要。這是我們教師要明白的，所以，盲目全盤使用只能導致事倍功半，得不償失，我們英語教師必須加強教材研究，結(jié)合本地區(qū)學生的實際情況，根據(jù)自己的教學，科學使用，合理取舍，該刪的刪，該加的加。首先，教師在教學之前應(yīng)該仔細研讀教材，單元內(nèi)容，了解單元目標，教學重點和難點，學生的學習目標，然后設(shè)計符合自己學生實際情況的教學目標，學習目標和重難點，比如有些聽力材料過難，可改用其它的學生能夠接受的材料進行練習，再如教材上有的對話過深，可根據(jù)單元話題思考設(shè)計一些單句問答，然后再合成整體，達到殊途同歸。

三、英語教師應(yīng)樹立一盤棋的英語教學理念

初中的同仁們應(yīng)抓好學生的學習根基，保證學生普遍有獨立拼讀單詞的能力，單詞記憶的方法和技巧，抓好獨立拼讀單詞的能力，首先就要抓好音標教學，使學生熟練記住48個音標并且能標準發(fā)發(fā)音，抓好詞詞匯教學，只有盡可能多的掌握記憶詞匯和短語、詞組學生的英語學習才可能保持可持續(xù)發(fā)展，而詞匯的記憶不可能一撮而就，要求日積月累，同時，詞匯記憶是有科學性的，教師應(yīng)把音標和發(fā)該個音的字母和字母組合在教學中堅持結(jié)合起來，慢慢做到聽到發(fā)音就知道該單詞的字母組成，記住大量的字母組合能夠大幅度地降低單詞記憶的難度，如sh、th、ur、ir、or、ore、oa、ee、er、ere、are、air、tion、ing、all、ou、igh、oo、ow，able、ful等等都是英語單詞構(gòu)成的重要組合，以tion為例，mention，station，nation，population都以tion結(jié)尾；其次，詞性也應(yīng)高度關(guān)注，否則，學生記住了單詞而仍然不會使用，不會表達，例如：，學生in order to造句：In order to my future I have to study hard.為了我的未來我不得不努力學習。學生之所以犯這樣的錯誤，就是應(yīng)為他們對in order to 的詞性用法沒有把握好。

四、加強口頭表達能力的培養(yǎng)是長期的任務(wù)

如果詞匯是磚塊，那么句子就是框架，沒有框架這個骨架作為支撐，房屋就會倒塌，這是簡單明了的道理，單詞離開了句子，就無法傳遞思想，單詞缺少語境，很容易快速被忘記，只有在反復的應(yīng)用過程中，詞匯才會永久或長時間保留在記憶中，所以，英語教學中必須長期堅持學生的口頭表達能力的訓練和詞匯造句訓練，只要堅持大量輸入，就能保證聽說讀寫大量輸出英語的學習應(yīng)該是一個聽---- 仿說-----聽懂和讀---記住---寫出的過程，不可能有不訓練就會說英語的學生。因此，我們老師要有耐心，抓住單元話題如：Whats your name ？What color is your coat？ How much did you pay for it？ How do you go to school？

How old are you？ Who is your best friend？ What does your friend like？ Whats your favorite book？ How do you think of your school？等，充分把單元重點詞匯應(yīng)用到語境中并保證讓普遍學生練透練熟，語言就是靠練出來的?？陬^表達能力強的學生，寫作和聽力也勿必擔心，當學生的詞匯量大了，基本句式把握熟了，閱讀的能力就自然得到了提高，自主學習的能力也自然形成。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

好習慣的養(yǎng)成需要長期堅持培養(yǎng)，而壞習慣的形成則是瞬時養(yǎng)成的，所以從初學英語開始教師就要嚴格要求，讓學生養(yǎng)成張口的習慣，認真書寫的習慣，對于做不到的應(yīng)及時教育，并嚴格督促改正，絕不可姑息遷就，古人云，壞習慣是慣出來的

六、培養(yǎng)提高學生的學習自信心

好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的，面對入學成績參差不齊，接受能力快慢差異的孩子，教師要學會接納，要學會平等公平對待每個孩子，而不是只會教好學生，放棄基礎(chǔ)差的學生，充分發(fā)現(xiàn)每個學生的閃觀點，比如，書寫漂亮，發(fā)音優(yōu)美，我們就應(yīng)誠懇地表揚，告訴他們，只要踏實學習就有希望，有了信心，學生就會動起來，張口說英語，努力背單詞，認真書寫，這樣就達到了我們的期望。

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學質(zhì)量，這點對教師來說任重而道遠。