胡翠蘭

【摘要】關注學生，要把學生作為“整體的人”的發(fā)展來關注，即謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展。關注人的發(fā)展是新課程的核心理念，就是要使每一名學生都能生動活潑地主動發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)提高，個性得到全面和諧的發(fā)展，為學生適應社會的發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程；學生；關注

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、關注學生的具體要求

（一）關注每一名學生

眾所周知，每一名學生之間都存在著差異。教師應正視這種差異，把全班的每一名學生都作為自己關注的對象，尤其是關注學生中的“弱勢群體”。關注就是尊重、關心與牽掛。不但在知識上，而且在各方面都要從學生的發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學生終身發(fā)展服務的意識，關注本身就是最好的教育。

人的心理的發(fā)展是有階段性的，在不同的年齡階段，人的心理即處于不同的發(fā)展水平。青少年學生正處于心理的高速發(fā)展期，其思維認識、道德情感、意志品質(zhì)尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，正是需要教師細心呵護并引導走向成熟的階段。

教師是成熟的人，其心理的各個方面處于比較穩(wěn)定而成熟的狀態(tài)。因此，師生的年齡差異決定了他們在認識、情感和意志等心理上的水平差異，這種心理水平的差異使教師和學生對待同一問題的認知、情感和意志自然不同，因而在同一課堂環(huán)境下產(chǎn)生的行為反應也不同。

（二）關注學生的成長

要正確對待學生犯錯誤。古人云：“人非圣賢，孰能無過?！币馑季褪钦f犯錯誤人人在所難免。我們甚至可以說，犯錯誤是人生經(jīng)歷中不可缺少的組成部分。小學生正處在身心迅速發(fā)展時期，亟待積累生活經(jīng)驗，犯錯誤更是在所難免，所以，教師應善意對待犯錯誤的學生，使學生健康、快樂地成長。

（三）關注學生的情感體驗

關注學生對教學內(nèi)容的情感體驗就是關注教學過程。在教學中，教學過程應該成為學生一種積極、愉悅的情感體驗。學生在課堂上是愉悅歡欣的還是冷漠呆滯？學生對學習的態(tài)度是主動積極的，還是被動消極？學生對學習是充滿信心還是信心不足？這一切應是我們教師所關注的，充分調(diào)動學生情感體驗，從而使學生積極主動、興高采烈、信心十足地投入到學習中去。

長期以來，我們很多老師和家長一樣對學生期待過高，總是按自己的意愿去苛求學生，用一個預先設計好的模子去塑造學生，這完全違背素質(zhì)教育的要求，與當代社會民主化個性化進程背道而馳，是很有害的，也是行不通的。

（四）關注學生的人格養(yǎng)成

課堂不僅是知識傳遞的樂土，更是人性養(yǎng)育的殿堂?！敖虒W永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘教學中的各種人格因素，還要積極關注、引導學生在教學活動中的人格發(fā)展，從而使教學過程成為學生高尚、完美人格塑造的過程。這樣，教學就能將學科知識增長同人格的健全發(fā)展和諧地統(tǒng)一起來，這必將為學生成為有發(fā)展的社會人奠定堅實的基礎。

二、教學中對學生的關注

教學中，要盡可能體現(xiàn)對學生的關注，簡單地說應體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學要尊重學生的個體差異，體現(xiàn)分層教學

教學中，要充分考慮到學生已有的生活經(jīng)驗和個性差異，要關注不同層次孩子的發(fā)展。每一位學生都有自己獨特的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，教師應充分尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們個性化地理解作品、表達思想和情感，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持、鼓勵他們探究性地學習，關注不同層次孩子的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說“每一個學生都是具體的”。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得學生“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，新的課程標準最核心的理念是以人為本，這就要求我們要關注不同層次學生的發(fā)展，關注學生的明天。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，建立新的課堂教學組織過程

教學注重學生發(fā)展，也就是要求教學應當以學生為中心，教師要十分關注自己的教育對象，從學生角度組織教學活動。這要求我們要改變傳統(tǒng)教學方式，建立新的課堂教學組織過程。

新的課堂教學組織過程是“以學生發(fā)展為本”的課堂教學組織過程，它應當是以教學內(nèi)容→學生情況分析→學生發(fā)展問題→教學目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價為模式進行組織教學。顯然，這一過程是把教學材料與學情分析作為制定學生發(fā)展的并列的第一出發(fā)點，它把課堂教學活動與學生的發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)是立足于人的發(fā)展這一基點，它更突出了對學生發(fā)展問題解決的針對性和具體性，更體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的要求。同時，這種課堂教學組織過程，也給教師在主導課堂教學過程中以更強的主導性。

（三）關注學困生

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

（編輯：陳 岑）