張待娣

【摘要】學(xué)生的情緒是課堂教學(xué)中客觀存在的，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，藝術(shù)化地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生的人性、人的情緒得到充分發(fā)展，人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，更好地提高語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】情緒；課堂教學(xué)；科學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體需要為中介的一種心理活動(dòng)?？鞓?lè)、憤怒、恐懼、悲哀，是人類最基本的情緒表現(xiàn)。人非草木，孰能無(wú)情？我們的學(xué)生亦是如此。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒和認(rèn)知雖然都是獨(dú)立的心理過(guò)程，但情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有組織的作用。一般來(lái)說(shuō)，積極情緒如愉快、興趣等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用，消極情緒如憂愁、沮喪等，則起破壞、阻斷的作用。那么，我們語(yǔ)文教師又應(yīng)該如何根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情緒管理呢？

一、學(xué)著體察學(xué)生的情緒

新課程理念的核心是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這意味著關(guān)注每位學(xué)生，不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注每一位學(xué)生的精神生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，也是學(xué)校教育成為真正關(guān)注“人”的教育。我們每一位教師走進(jìn)教室就應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己注意：我的學(xué)生現(xiàn)在的情緒怎樣？例如：當(dāng)你走進(jìn)教室學(xué)生一片吵鬧而無(wú)法靜止，你可以問(wèn)問(wèn)自己：“我的學(xué)生今天有什么重要的活動(dòng)讓他們興奮得難以抑止，還是上節(jié)課某老師課堂上的精彩瞬間讓他們回味無(wú)窮，還是……”當(dāng)你正滔滔不絕地講解而你的學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，你可以想想：“是我的學(xué)生對(duì)我所講的話題不感興趣，還是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法引起他們的共鳴？”當(dāng)你的學(xué)生在課堂上是如此的心不在焉，當(dāng)你的學(xué)生在課堂上是如此的激動(dòng)不已，當(dāng)你的學(xué)生在課堂上是如此的垂頭喪氣時(shí)，你都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：我的學(xué)生今天的情緒怎么樣？他們的情緒我又該如此掌控呢？有許多教師也許只是很單純地認(rèn)為：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不應(yīng)該有情緒，所以不愿也不肯承認(rèn)學(xué)生的情緒存在，更不去關(guān)注學(xué)生客觀存在的一些消極情緒。可是，我們要知道，人一定會(huì)有情緒的，一味地忽略學(xué)生的情緒，無(wú)視學(xué)生的積極情緒，壓抑學(xué)生的消極情緒都將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)著體察學(xué)生的情緒，是課堂教學(xué)中情緒管理的第一步。

二、善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒

顯而易見(jiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的積極情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但我們教師該如何強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果呢？當(dāng)我們的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中流露出消極情緒如冷淡、厭倦等，我們又該如何巧妙地化解學(xué)生的消極情緒，使其轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)習(xí)的積極情緒呢？在課堂四十多分鐘的教學(xué)中，我們尤其要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前期、中期、后期的情緒變化，做到適時(shí)調(diào)節(jié)，張弛有度，松緊有致。

（一）課堂前三分鐘教學(xué)

俗話說(shuō)良好的開(kāi)始是成功的一半。課堂的前三分鐘的教學(xué)對(duì)整堂課的氣氛起著至關(guān)重要的作用。如果課堂前三分鐘的教學(xué)有吸引力，可以把學(xué)生的情緒從躁動(dòng)的課間十分鐘拉回到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的情緒與課本學(xué)習(xí)融為一體。很多藝術(shù)類、感人的、有趣的活動(dòng)都能給人發(fā)泄感情的空間，學(xué)生往往對(duì)此是既有興趣，又能抒發(fā)情感。那么在課堂前三分鐘的教學(xué)我們不妨為學(xué)生朗誦一首精美的詩(shī)，為學(xué)生唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌，為學(xué)生講述一個(gè)感人的故事，也可以讓學(xué)生猜一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，當(dāng)然這些活動(dòng)我們可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地挖掘，既能使學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能為課文的學(xué)習(xí)作好情感的鋪墊。例如，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生還在為上節(jié)課的某個(gè)數(shù)學(xué)題爭(zhēng)論不休，我環(huán)顧了一下教室四周，深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們不僅要做個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的沖浪者，也要去嘗試著做個(gè)語(yǔ)文世界的探索者，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力?！苯酉聛?lái)，我配樂(lè)聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛(ài)的小詩(shī)：“一雙赤腳在崎嶇的山路上跋涉/那是父親/一把斧頭舞出清寒的月色/在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸/那是父親/一犁風(fēng)雨陣陣野謠披蓑戴笠的/那是父親/一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的/那是父親”， 并動(dòng)情地訴說(shuō)著生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！保「笎?ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。隨即導(dǎo)入新課，亮出課題——“背影”。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的朗誦、深情地?cái)⑹鲋性陝?dòng)的情緒歸于平靜，并對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣。

我們語(yǔ)文教師對(duì)課前短短三分鐘的教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種具備語(yǔ)文特點(diǎn)的導(dǎo)入情境，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且能較快地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。因此，如何組織好課前三分鐘的教學(xué)是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（二）課堂中間時(shí)段教學(xué)

每一節(jié)課的中間時(shí)段（課上15分鐘—35分鐘）是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破期，是學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等得到提升和發(fā)展的重要時(shí)段，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒高漲期。美國(guó)著名心理學(xué)家芭芭

拉·弗雷德里克森說(shuō)：“我們并不是因?yàn)樯顖A滿、身體健康才感受到積極情緒的，而是由衷的積極情緒創(chuàng)造了健康與圓滿。”那么我們教師強(qiáng)化并利用好學(xué)生的這種積極情緒，將大大提高課堂教學(xué)效率。在這一時(shí)段我們可以通過(guò)有感情地朗讀、熱烈的討論、激烈的辯論等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜悅、感激、寧?kù)o、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵(lì)、敬佩和愛(ài)等生機(jī)勃勃的積極情緒。這種積極情緒可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生像花兒一樣“開(kāi)放”，學(xué)生也會(huì)看到的更多、想到的更多、創(chuàng)造的更多，和老師、同學(xué)建立更和諧、更親密的關(guān)系。例如，在教學(xué)梁衡的《夏》一文時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了賽讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇文中1—2個(gè)景物描寫片段，有感情地朗讀，讀出“夏”的緊張、熱烈、急促的氛圍，讓學(xué)生在讀中品味，以讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了極為濃厚的興趣，讀出了夏天到來(lái)時(shí)的熱烈和強(qiáng)大氣勢(shì)，讀出了農(nóng)作物迸發(fā)出的旺盛的活力，學(xué)生的積極情緒也隨著對(duì)課文的有感情的朗讀而得到了強(qiáng)化，整個(gè)課堂充盈著他們喜悅、激動(dòng)、自豪的情緒，這種情緒了也更加推動(dòng)了學(xué)生對(duì)“夏”的特點(diǎn)的理解。

我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的情緒為著落點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒和教學(xué)內(nèi)容得到有機(jī)的統(tǒng)一，達(dá)到互為促進(jìn)、互為增效的目的。

（三）課堂后五分鐘教學(xué)

課堂后五分鐘這一時(shí)段學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)疲憊、懈怠等消極情緒。在這一時(shí)段，我們教師可以在前一時(shí)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出較有深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更為深層次的思考，刺激學(xué)生的消極情緒，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒，讓他們?cè)俅瓮度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教李森祥的《臺(tái)階》一文時(shí)，我們可以在課堂后五分鐘設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：①父親用大半輩子造一個(gè)高臺(tái)階的新屋到底值不值得？②朱自清的散文《背影》和《臺(tái)階》都是寫父親的文章，在立意和選材上有什么相同和不同之處？③《臺(tái)階》中的“父親”這一農(nóng)民形象和魯迅的《故鄉(xiāng)》中的“閏土”這一農(nóng)民形象有何異同，當(dāng)今的農(nóng)民這一群體和他們又有什么不一樣呢？這一系列問(wèn)題不僅把學(xué)生對(duì)課文的思考引向了深處，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還能有效地把學(xué)生的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

課堂后五分鐘的教學(xué)中，學(xué)生的情緒同樣不可忽略，調(diào)節(jié)好學(xué)生這一時(shí)段的情緒將使課堂教學(xué)由淺入深，留給學(xué)生無(wú)限的思考和展望。

三、樂(lè)于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒

從心理學(xué)的角度來(lái)看，情緒的表達(dá)方式主要有語(yǔ)言表達(dá)、非語(yǔ)言表達(dá)和冥想。根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上教師則可以主要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式即“說(shuō)”和“寫”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒。

（一）說(shuō)一說(shuō)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，把他們的情緒盡情地表達(dá)出來(lái)。這種情緒的表達(dá)可以是對(duì)課文的質(zhì)疑，對(duì)老師和同學(xué)觀點(diǎn)的不認(rèn)同，也可以是自己的一兩點(diǎn)想法。這種“說(shuō)”的情緒表達(dá)使認(rèn)知活動(dòng)成為人與人之間平等的精神交流，也意味著學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。

（二）寫一寫

除了“說(shuō)”，我們也可以通過(guò)“寫”這種表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒，比如寫一首詩(shī)、填一首詞、對(duì)一句對(duì)聯(lián)、續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等等形式都可以讓學(xué)生的情緒得到充分的表達(dá)。但是，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們要能把學(xué)生的情緒巧妙地融合到寫中去，要在課堂教學(xué)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，做到情緒的厚積薄發(fā)而又不露痕跡。如，教《囚綠記》一文時(shí)，我引導(dǎo)：如果，有一天，作者和常春藤再相見(jiàn)，又會(huì)是怎樣的一番情景，請(qǐng)發(fā)揮你的想象描繪常春藤，并盡情地抒發(fā)你內(nèi)心的情感。如，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》內(nèi)容，寫出下列對(duì)聯(lián)的下句：聯(lián)一：岳陽(yáng)樓上范仲淹作文寄情；聯(lián)二：瑯琊山幽深秀麗；聯(lián)三：范仲淹為天下先憂后樂(lè)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的情緒是我們教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注的，這種關(guān)注的同時(shí)還要求我們教師用“心”施教，用藝術(shù)化的方法，用正確的方式，體察學(xué)生的情緒，理解學(xué)生的情緒，然后調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生的人性、人的情緒得到充分發(fā)展，人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的感情。

參考文獻(xiàn)

[1]葉素貞，曾振華.情緒管理與心理健康[M].北京大學(xué)出版社， 2007.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]（蘇）巴班斯基 .教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（編輯：龍賢東）