劉 芬

(嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州 514015)

人類的文明起源于教育，教育的發(fā)展促進社會的進步.縱觀人類社會發(fā)展的歷史，對教育的研究一直是不同時期教育學(xué)家研究的主題，在當(dāng)今教育科學(xué)研究領(lǐng)域中，教育評價、教育基本理論和教育發(fā)展被稱為三大世界性研究課題.教育評價不僅對教育基本理論和教育發(fā)展的研究具有導(dǎo)向作用，還對國家不同層次的教育發(fā)展有著重要的啟示作用.隨著改革進入“深水區(qū)”、“攻堅期”，我國的基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的影響下，制約發(fā)展的矛盾已經(jīng)凸顯，露出很多弊端，這都給政府、學(xué)校、社會提出了許多新課題.僅從學(xué)校體育的發(fā)展來看，近年來學(xué)生的體質(zhì)狀況逐年下降，身體形態(tài)兩極化發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)評價的理論和方法已經(jīng)滯后于教育改革的進程.在這樣的背景下，在全國推行新的《體育與健康課程標(biāo)準》，實行體育課程改革，為我國體育教學(xué)評價改革提供了契機.本文通過對我國傳統(tǒng)體育教學(xué)評價的分析和對美國真實性評價的特點研究，力求從中找出差異，取其優(yōu)點，為我國學(xué)校體育教學(xué)改革提供參考.

1 我國的體育教學(xué)評價述略

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，我國的教育事業(yè)正處在改革與發(fā)展的風(fēng)口浪尖，建立合理的教育評價體系和人才選拔機制成為全社會關(guān)注的重點.當(dāng)前，百姓對學(xué)生的體質(zhì)狀況和身體素質(zhì)不斷下降頗有微辭，希望對學(xué)校體育教學(xué)評價模式進行改革和建立與之相適應(yīng)的體育教學(xué)評價體系的呼聲越來越高，這種理論與實踐之間的矛盾，迫切需要學(xué)術(shù)界探討新的學(xué)校體育發(fā)展路徑，對我國學(xué)校體育的教學(xué)模式和教學(xué)評價來一個大幅度轉(zhuǎn)型.

當(dāng)前，我國的體育教學(xué)評價主要包括學(xué)校體育教學(xué)評價、體育教師教學(xué)行為評價、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價3個方面.

1.1 學(xué)校體育教學(xué)評價

學(xué)校體育教學(xué)評價是對學(xué)校體育課教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面評價，是體育評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié).體育課堂教學(xué)是以體育理論、體育技巧為載體的貫穿課堂教學(xué)全程的雙向活動，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握體育理論和運動技能，促進身體素質(zhì)的發(fā)展，促進運動能力的提高.因此，體育教學(xué)評價既評價教師的理論水平、教學(xué)能力，也評價學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)，既是對教師課堂授課效果的綜合評價，也是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場地等因素功能的整體評價.

1.2 體育教師教學(xué)行為評價

教學(xué)行為是在言傳身教與汲取知識動態(tài)交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的行為動作.教學(xué)行為評價是對課堂教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能等因素的動態(tài)效果評價.體育教師的教學(xué)行為有課前準備活動、場地器材布置、練習(xí)場地劃分、動作講解示范，練習(xí)強度密度、技評與考試實施等.在教學(xué)文件的準備和課堂控制方面，教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)方法是否科學(xué)、安全防范是否得力、學(xué)生對運動強度能否適應(yīng)、學(xué)生的積極性是否有效調(diào)動、教師對學(xué)生完成動作的質(zhì)量是否及時評價等，［1］都是對體育教師教學(xué)行為動態(tài)過程的評價.

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是參與練習(xí)的程度.學(xué)習(xí)行為往往受到教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)興趣、運動能力、教師教學(xué)行為等因素影響.同以往的體育課程標(biāo)準相比，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，是一種動態(tài)的評價，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在教與學(xué)的雙邊活動中發(fā)展變化.［2］體育教師在施教過程中，既要傳授理論知識和行為技能，更要注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍、知識掌握進程和瞬時信息反饋，以便掌握教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.

2 轉(zhuǎn)型期我國體育教學(xué)評價改革的視角

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分.我國對評價過程的重視程度與日俱增，先后進行過幾次卓有成效的改革，逐步建立了既與發(fā)達國家接軌，又具有本國時代特色的體育教學(xué)評價體系.根據(jù)新的《體育與健康課程標(biāo)準》，評價的目的不是給某個學(xué)生的成績在學(xué)習(xí)群體中排名定序，而是培養(yǎng)學(xué)生的體育運動興趣，提高體育運動能力，達到增強體質(zhì)，健康體魄，逐步形成終身體育理念的目的.評價中還充分考慮學(xué)生的身心差異特點，關(guān)注身體素質(zhì)、接受能力、興趣特點、優(yōu)勢特長等方面的差異，群體評價和個別評價相結(jié)合，使每名學(xué)生都能體驗到體育運動的樂趣，循序漸進培養(yǎng)終身體育習(xí)慣.

但是，筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)體育評價的理論目標(biāo)與現(xiàn)實過程仍具有顯著的差異性、局限性.主要須從以下3個方面加以改進:

一是評價思想不先進.體育教學(xué)評價既要檢查教師的教學(xué)效果，幫助教師改進教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量，還要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到校正學(xué)習(xí)進度、提升學(xué)習(xí)效率的目的.但是，實際實踐中，通常過多強調(diào)對學(xué)生的甄別和選拔，過多依據(jù)運動天賦區(qū)別學(xué)生成績的好壞，缺乏調(diào)整、改進、反饋的教學(xué)機制，個別學(xué)校甚至片面把升學(xué)率當(dāng)做評價的唯一標(biāo)準，為評價而評價，與《體育與健康課程標(biāo)準》逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的目標(biāo)要求相差甚遠.

二是評價標(biāo)準不科學(xué).在實踐教學(xué)的評價標(biāo)準上，過多地采取面向全體的、統(tǒng)一的評價標(biāo)準.用統(tǒng)一的標(biāo)準要求全體學(xué)生，對學(xué)生進行橫向比較，并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者，具有明顯的終結(jié)性評價特征，而且，在性質(zhì)上經(jīng)常是人為的，將運動技能分離開來進行評價.［3］采取階段性學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時進行的終結(jié)性評價形式，忽視學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和診斷特性，忽視學(xué)生的個體差異和進步幅度，缺少評價的過程反饋機制和個體培養(yǎng)措施，導(dǎo)致有的學(xué)生依賴先天條件，不用努力就可達到優(yōu)秀，有的學(xué)生無論如何努力也難以達標(biāo)，打擊了學(xué)生的積極性和進取心.

三是評價內(nèi)容有局限.在實踐教學(xué)的評價內(nèi)容上，通常突出的是體能素質(zhì)和運動技能，對運動的情感認知、心理素質(zhì)，興趣習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿?，考慮較少;在實施評價的過程中，通常以自上而下為主，也就是老師評價學(xué)生，學(xué)生往往處于消極的被評價的地位，使“學(xué)生互評”“學(xué)生自評”等內(nèi)容過多地停留在口頭上.

3 美國的真實性評價及對我國體育教學(xué)評價改革的啟示

3.1 真實性評價的概念

“真實性評價”一詞是由美國教育學(xué)家維根斯1989年最早提出的，他描述的定義為:“學(xué)生有效地、創(chuàng)造性地解決重要的、有價值的、引人入勝的問題，這些問題或者是成人所面對的問題本身，或者是它們的翻版”;史第耿斯對真實性評價的解釋是“要求被試展示自己的特殊技能，即對所掌握的知識和技能加以利用的一種評價”，認為真實性評價涉及學(xué)生的日常生活本身.對“真實性評價”的概念，有多種不同的說法，但直到目前，沒有一個統(tǒng)一的定義.筆者認為，能夠真實性反映學(xué)生的整體素質(zhì)，并能促進學(xué)生發(fā)展的評價，就是真實性評價.

3.2 真實性評價的特征

真實性評價通過觀察、記錄等不同手段收集學(xué)生各類實踐數(shù)據(jù)，分析評價學(xué)生使用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是檢驗學(xué)生綜合能力的有效方式.真實性評價是檢驗學(xué)生綜合能力的一種評價，它讓學(xué)生使用相關(guān)知識、技能、智慧解決真實生活中的種種問題和挑戰(zhàn).［4］維根斯把真實性評價的特征概括為以下4點:(1)操作性.專門為測試被試的操作表現(xiàn)而設(shè)計.教師強調(diào)的是學(xué)生的實驗操作能力而不只是記住一些支離破碎的知識片斷.這種操作性任務(wù)包含對學(xué)生復(fù)雜的、深層次的智力挑戰(zhàn)，鼓勵采取不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對待學(xué)習(xí)，能對在學(xué)習(xí)能力方面具有顯著性差異的學(xué)生分別評價;(2)深層次性.注重學(xué)生掌握知識的深度和廣度，使用對行為的本質(zhì)進行評價的評價標(biāo)準;(3)透明性.與傳統(tǒng)評價不同，真實性評價的標(biāo)準對學(xué)生是公開的，既考慮到專家評價組的評價意見，也把觀眾或聽眾的評價意見納入其中，使得評價參與人員更多，過程更加透明化，結(jié)論更加客觀;(4)注重自我評價的作用.真實性評價的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生對自我素質(zhì)和進步幅度進行評價，讓不同起點的學(xué)生都能享受到成功的喜悅.

3.3 美國真實性評價對我國教學(xué)評價改革的啟示

3.3.1 我國傳統(tǒng)評價與美國真實性評價的比較

傳統(tǒng)評價與真實性評價在評價理念、評價方式等方面有著很大差別.傳統(tǒng)評價的特征更多地向左傾斜，而真實性評價則更多地趨向于右邊:

(1)選擇應(yīng)答——完成任務(wù):傳統(tǒng)評價一般給出幾個選擇項(如A、B、C、D);正誤判斷;搭配連線等).要求學(xué)生進行選擇，而真實性評價則不同，它要求學(xué)生完成一項復(fù)雜的、有實際應(yīng)用價值的操作性任務(wù)，以此判斷學(xué)生對知識的掌握情況.(2)人為性/預(yù)先性——生活本身:人為的、預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準化考試唯一的優(yōu)點就是可以節(jié)省考評時間，而在學(xué)校以外的現(xiàn)實生活中，很少有人用四選一的方法來評價學(xué)生的能力.(3)回憶/再認——建構(gòu)/應(yīng)用:傳統(tǒng)的考試常常要求學(xué)生對生活中的事實、觀點進行回憶和再認，從這種意義上來說，傳統(tǒng)評價也有點“真實＇”的意味，因此也可以作為真實性評價的有益補充.但真實性評價卻要求學(xué)生對所學(xué)過的知識進行分析、綜合和運用，賦予知識以新的意義.(4)教師構(gòu)建——學(xué)生構(gòu)建:傳統(tǒng)評價常常由命題人一手包辦，往往是“教什么，考什么”，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)完、考完、忘完 ”.相反，真實性評價卻給學(xué)生更多的選擇空間和構(gòu)建自由.(5)間接反映——直接反映:較之傳統(tǒng)評價，真實性評價更直觀、更清晰地展示了被試的知識和技能，因此也就更加真實、可靠.我國傳統(tǒng)評價的基本理念如下:學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)能產(chǎn)的社會公民，要成為能產(chǎn)的公民，社會個體必須掌握知識、技能，學(xué)校必須傳授這種知識和技能，為了檢驗上述目標(biāo)的達成度，學(xué)校必須對學(xué)生進行考試，看他們是否學(xué)到了這些知識技能.由此可見，在傳統(tǒng)評價模式中，是課程驅(qū)動評價，而不是評價引導(dǎo)課程，用流程圖表示就是:目標(biāo)→確定知識、技能→傳授知識、技能→評價.學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是事先確定的，然后把這些事先確定的知識引入課堂并進行傳授，最后對這些知識的掌握程度實施評價.評價的僅僅是知識的達成度，至于那些事先規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識、技能是否真的能夠使他們成為“能產(chǎn)的社會公民”則根本不加考慮，自然也就不在評價范圍之內(nèi)，是典型的“為評價而評價”.［5］

表1 兩種評價的對比

美國真實性評價的基本理念如下:學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)能產(chǎn)的公民，從要求出發(fā)，個體必須能夠在現(xiàn)實生活中完成有實際意義的操作性任務(wù)，學(xué)校必須使學(xué)生能夠熟練地完成他們畢業(yè)后所要遇到的任務(wù)，為了確定上述目標(biāo)是否達到，學(xué)校必須要求學(xué)生在類似真實生活的環(huán)境中完成具有挑戰(zhàn)性的、有意義的操作性任務(wù).可見，在真實性評價中，不是課程驅(qū)動評價，而是評價驅(qū)動著課程.也就是說，首先由教師確定學(xué)生所要完成的任務(wù)，顯示他們對知識的掌握程度，然后開設(shè)課程使學(xué)生能夠很好地完成這些任務(wù).當(dāng)然，課程可能也包括對基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得.我們把這種理念稱為“反向設(shè)計”.

3.3.2 真實性評價與傳統(tǒng)評價可以相得益彰

真實性評價和傳統(tǒng)評價雖然各有特點，但并非水火不容.如果把二者結(jié)合起來可能更加能夠滿足當(dāng)前教學(xué)評價的需要.舉個簡單的例子，比如國家隊想要在世界上聘請一位知名的足球教練，但候選人只有兩個，其中一個具有國際足聯(lián)的教練員證書，但帶隊成績一般;一個沒有國際足聯(lián)教練員證書，但在他的手下培養(yǎng)了多名世界足球巨星，多次帶隊闖入世界杯決賽圈.選擇誰呢?毫無疑問，我們會選擇后者，因為他更直接地展示了自己的執(zhí)教技能，而這才是我們最需要的.然而，在兩名候選人中如果還有一位即有國際足聯(lián)教練員證書，帶隊成績又優(yōu)秀的教練，那么肯定他才是我們的最佳人選.因為他既有教練員資格(通過傳統(tǒng)評價進行顯示)，又能夠把帶隊經(jīng)驗運用于國家隊訓(xùn)練與管理中(通過真實性評價進行顯示).

3.3.3 辯證吸收真實性評價的優(yōu)點

不可否認，我國的傳統(tǒng)評價形式還存在不少需要完善的地方.我們可以辯證吸收美國真實性評價的優(yōu)點，取其精華，去其糟粕，加快我國體育評價的改革進程.真實性評價注重真實學(xué)習(xí)情景的展現(xiàn)，所評價的內(nèi)容和任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的有價值的重要經(jīng)歷.它源于體育教學(xué)實踐，注重學(xué)生的真實環(huán)境體驗.比如，學(xué)生為理解蛙泳的動作，先在岸上模仿練習(xí)，水中漂浮練習(xí)，再到水中做蛙泳動作;為了解釋力量訓(xùn)練對肌肉的作用，先分析負重運動時哪塊肌肉在用力.相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對蛙泳岸上動作講解、水下練習(xí)，身體各部位或肌肉名稱的記憶，不夠直觀，難以理解記憶.當(dāng)前我們推廣的新課程，凸顯讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主人的特點，就是突出真實性評價的理念.從評價理論研究和實踐探索中可知，開展體育真實性評價有諸多方面的要求，體育教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平、運動能力等有效開展真實性評價，比如，可以采取自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等評價方法，可以通過觀察、短文、筆試、討論、體育興趣、口頭演說、學(xué)習(xí)檔案、運動知識、體育比賽等評價方式，得出較為科學(xué)的評價結(jié)果.

4 結(jié)語

體育教學(xué)評價的改革，“終身化、健康化和個性化”體育目標(biāo)的提出，尤其是真實性評價的盛行，深刻地影響著美國的體育教學(xué)評價.

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價往往將運動技能人為地割裂開來加以評價.［6］這種評價對運動技能的形成過程、整合以及學(xué)生掌握體育知識和提高運動能力狀況很難進行考核.正是在這種情況下，美國體育教學(xué)評價者借鑒真實性評價和其他替代性評量的思想和方法，并根據(jù)學(xué)校體育的發(fā)展趨勢和客觀要求，對體育教學(xué)評價改革進行了積極有益的探索研究.

我國新的體育課程觀在體育教學(xué)評價不應(yīng)僅僅看重結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和個人努力程度，普及“健康第一”、“快樂體育”的基本理念，養(yǎng)成良好的終身體育習(xí)慣行為.健康不是一成不變的，今天的健康并不代表永遠健康.有的學(xué)生，由于先天條件好，在體育課學(xué)習(xí)中稍加努力就能輕易地取得好成績，而有的學(xué)生由于先天蠃弱，即使刻苦努力，成績也可能排在后面.從人的一生來看，年輕時不管體格如何健壯，如果生活無度，也可能疾病纏身;而長期堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，則會健康一生.因此體育教學(xué)評價所追求的目標(biāo)應(yīng)該是肯定成績，表揚進步，追求健康，追求卓越.

［1］胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學(xué)評價指標(biāo)體系研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2011，8(8):81 －85.

［2］董強，高曉亮.我國教育評價理論研究的現(xiàn)狀及其基本走向［J］.科技信息，2006(11):29.

［3］A merican A lliance for Health，Physical Education，Recreation and Dance.Physical Education for Life long Fitness［M］.United States:Human Kinetics，1999.

［4］常愛鐸.美國體育教學(xué)評價策略及啟示［J］.體育師友，2009(4):65.

［5］鄭家成.高校課堂教學(xué)評價標(biāo)準研究［D］.南京:河海大學(xué)，2003:18.

［6］張澤軍，李小唐.高校體育教學(xué)評價研究綜述［J］.體育教學(xué)研究，2013(42):100－101.