張 鐳 盧俊杰 全 忠 栗 志 劉忠然 李 陽

1 引言

畢業(yè)設計是數(shù)控技術本科專業(yè)教學計劃中一個極為重要的組成部分，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能分析和解決工程實際問題的能力。完成此項工程技術基本訓練的重要環(huán)節(jié)，是對各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的，也是綜合鑒定學生專業(yè)水平，檢驗學生能否畢業(yè)和授予學位的最后考核。對于工科自學考試的專業(yè)，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于考生獲得綜合訓練，取得實際工作能力，盡快提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。同時畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮自學考試專業(yè)設置的導向作用，優(yōu)化教育資源配置，吸引更多助學單位和眾多考生，并可以使其畢業(yè)生盡快取得社會及企業(yè)所認可。[1][2]

近年來，受高校擴招、高職高專教育和其他高等教育形式快速發(fā)展的影響，眾多教育方式對自考生源市場形成擠壓，使得自學考試生源減少。工科自學考試專業(yè)難度大，成本高，考試通過率低，其發(fā)展規(guī)模更是面臨逐年萎縮的窘境。[3][4]但是，遼寧省自學考試數(shù)控技術本科專業(yè)卻逆勢而上，近5年招生規(guī)模逐步增大，這一方面反映該自學考試專業(yè)方向順應人才市場需求，得到社會的認同，另一方面也說明遼寧省自學考試指導委員會和主考院校對這個專業(yè)的定位準確，所采取的發(fā)展措施得當，得到廣大考生和助學單位的認可。目前，該專業(yè)從2008年起，已分別組織春季和秋季共10次畢業(yè)設計（論文）答辯，有13個助學單位的3 000余名考生通過畢業(yè)設計答辯。

通過10次畢業(yè)設計答辯，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，如助學單位條件參差不齊，考生的基礎、知識結構和素質差異很大。為了使自學考試數(shù)控技術本科專業(yè)能夠健康發(fā)展，使得教學實踐環(huán)節(jié)的設計與管理更具有針對性，使得學生通過自學考試這樣一種教育形式能有更多的收獲，本研究從畢業(yè)設計答辯的角度入手，對參加其中某次畢業(yè)設計答辯的考生進行問卷調查。

2 問卷的設計與調查結果

本次問卷調查抽樣來自參加2010年秋季自學考試答辯的7個助學站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：

第一，考生來源及其學習基礎。自學考試經過30余年的發(fā)展，已經從補償計劃經濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學業(yè)的青年人（多為待業(yè)青年），逐步變化到為滿足市場經濟的發(fā)展對人才素質的更高要求。[5]因此，對考生來源的調查，有可能影響到其教學及管理環(huán)節(jié)的設計，也必將影響到對該科目自學考試所肩負的責任的認識。

問卷題目和考生答題結果見表1。

表1 有關考生來源及學習基礎的問卷題目和調查結果

第二，參加畢業(yè)設計的效果。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是主考院校與廣大考生進行直接接觸的少有環(huán)節(jié)之一，通過該環(huán)節(jié)，可以真實地了解考生思想狀態(tài)、學習效果和各種要求，以及本次調查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結果見表2。

表2 有關畢業(yè)設計的收獲的問卷題目和調查結果

第三，學習條件與環(huán)境。社會助學是連接個人自學與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學考試制度的必然產物，又是自學考試的重要組成部分，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。通過本次調查，可以進一步了解各助學站的條件和助學狀況，從而實現(xiàn)對自學考試助學過程的有效監(jiān)督。問卷題目及其調查結果見表3。

3 問卷調查的分析與思考

3.1 考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業(yè)生，已經畢業(yè)的考生，也有29%畢業(yè)時間不超過兩年，說明絕大多數(shù)考生是在?？圃谛W習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業(yè)設計答辯?？梢?，職業(yè)技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業(yè)教育的融合，是自學考試教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩(wěn)定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養(yǎng)的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發(fā)揮自學考試的優(yōu)勢，也可以促進自學考試的可持續(xù)發(fā)展。

通過進一步了解，那些已經就業(yè)的學生，尤其是像數(shù)控技術專業(yè)這種工科已經就業(yè)的學生，他們的就業(yè)對象主要是企業(yè)。在企業(yè)轉換經營機制后，由于企業(yè)對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業(yè)愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業(yè)，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。

此外，還有一個現(xiàn)象應該引起足夠重視。由于就業(yè)的壓力，很多?？茖W校都取消了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，采取以學生到企業(yè)頂崗實習的方式代替畢業(yè)設計，使學生失去對在校專業(yè)學習的各科目統(tǒng)一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道?？茖W習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

表3 有關學習條件與環(huán)境的問卷題目和調查結果

3.2 參加畢業(yè)設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業(yè)設計答辯的規(guī)范化、標準化工作，力圖通過畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，綜合訓練考生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮該實踐環(huán)節(jié)的導向作用。

在畢業(yè)設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業(yè)計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。

通過答辯，發(fā)現(xiàn)許多平時難以發(fā)現(xiàn)的問題。例如，少數(shù)指導教師明顯缺乏指導本科生畢業(yè)設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規(guī)范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。

然而，無論畢業(yè)設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業(yè)設計的收獲持肯定態(tài)度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數(shù)考生對畢業(yè)設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對?？齐A段沒有畢業(yè)設計環(huán)節(jié)而感到遺憾。極少數(shù)對畢業(yè)設計持否定態(tài)度的考生幾乎全都是已經就業(yè)，且所就業(yè)單位與所學專業(yè)完全無關的考生（比如售樓員、保險業(yè)務員等）。

一位自考生在其畢業(yè)設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當?shù)胤从吵霎厴I(yè)設計的成效：“回想畢業(yè)設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態(tài)，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現(xiàn)了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢快感覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業(yè)設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業(yè)設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益?！?/p>

很多自考生反映，畢業(yè)設計答辯的環(huán)節(jié)對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯(lián)系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現(xiàn)的是學生對專業(yè)知識的掌握程度和現(xiàn)場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現(xiàn)的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

3.3 學習條件與環(huán)境

13個數(shù)控技術專業(yè)助學站，有11個主要依托于職業(yè)技術學院或高等學校的成人教育學院或專業(yè)學院，客觀辦學條件好，考生生源穩(wěn)定，授課或輔導相對正規(guī)，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數(shù)控技術專業(yè)等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業(yè)助學站點。因此，數(shù)控技術專業(yè)自考助學站的情況比較好，有條件根據(jù)助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環(huán)節(jié)的教學和考核，協(xié)調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。

但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環(huán)節(jié)得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業(yè)設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統(tǒng)計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業(yè)答辯的人數(shù)也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：

（1）雖然13個數(shù)控技術專業(yè)助學站，主要依托于職業(yè)技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業(yè)學院（系），其助學效果卻有很大的不同。

依托于高等學校專業(yè)學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業(yè)和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業(yè)數(shù)量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數(shù)量還是課程考試通過率、畢業(yè)率都比較高，考生滿意度也比較高。

依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業(yè)。例如，某職業(yè)技術學院，該校機械或近機專業(yè)（如汽車、工業(yè)工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數(shù)控技術專業(yè)的自考生每年平均僅10～20人；再如，另一職業(yè)技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現(xiàn)在每年數(shù)控技術專業(yè)自考招生量平均僅10～20人。這些助學站由于招生專業(yè)過多，工作目標分散，與專業(yè)聯(lián)系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。

（2）個別助學站辦學的功利性過強?？赡苡捎谡猩鷶?shù)量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現(xiàn)助學管理混亂、教學不夠規(guī)范的情況，影響自學考試數(shù)控技術專業(yè)的順利發(fā)展。

（3）由于就業(yè)的壓力，很多職業(yè)技術學院或?？茖W校都取消畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，采取以學生到企業(yè)頂崗實習的方式代替畢業(yè)設計，使學生失去對在校專業(yè)學習的各科目統(tǒng)一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業(yè)教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業(yè)設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業(yè)設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業(yè)設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業(yè)設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數(shù)的現(xiàn)象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。

實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業(yè)生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

4 總結與建議

隨著社會的發(fā)展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數(shù)量與成分發(fā)生急劇性變化，職業(yè)技術學院等?？圃诩畬W生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業(yè)設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環(huán)節(jié)，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發(fā)展的重要保證。對主考院校畢業(yè)設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業(yè)設計定位為專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓練。

承認自學考試教育與高等教育的區(qū)別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養(yǎng)目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養(yǎng)學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據(jù)現(xiàn)實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養(yǎng)應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發(fā)揮自學考試為社會服務的功能。

建議將自學考試數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計的功能定位為根據(jù)工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實要求訓練和考核考生對專業(yè)基礎課和專業(yè)課知識的理解與實踐能力，側重于對專業(yè)知識的應用和技能的把握，從傳統(tǒng)的知識學習導向型逐漸向職業(yè)技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養(yǎng)目標實現(xiàn)的條件下，適當減少畢業(yè)設計工作量和設計說明書字數(shù)要求，但應增加對畢業(yè)設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業(yè)設計內容更貼近工業(yè)企業(yè)實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現(xiàn)職業(yè)技能訓練要求。

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的起始和關鍵。選題決定畢業(yè)設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業(yè)設計質量。題目的類型根據(jù)數(shù)控專業(yè)特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據(jù)自學考試畢業(yè)設計過程分散性、獨立性和難以監(jiān)控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業(yè)設計的選題不能重復，并做到每人一題。

在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業(yè)的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發(fā)揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規(guī)定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業(yè)技能訓練要求。

考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現(xiàn)代制造系統(tǒng)的研發(fā)經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協(xié)作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發(fā)）分成若干個各自獨立但又相互關聯(lián)的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業(yè)設計過程中，既有機會互相討論，互相協(xié)作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。

畢業(yè)設計的題目在符合專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業(yè)、科研單位的實際工程問題作為畢業(yè)設計選題。這類選題往往能夠激發(fā)學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導教師，是做好畢業(yè)設計工作的關鍵。

本科畢業(yè)設計涉及的知識面較多，對指導教師要求比較高，指導教師不僅應具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。因此畢業(yè)設計指導教師應是知識結構合理、業(yè)務水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業(yè)設計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導教師水平的參差不齊。特別是很多職業(yè)技術學院都取消了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，采取以學生到企業(yè)頂崗實習的方式代替畢業(yè)設計，使得相關專業(yè)教師綜合工程能力下降，缺少畢業(yè)設計指導經驗，就近可用的指導資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責任心也是影響畢業(yè)設計質量與效果的關鍵性因素。

要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業(yè)教學指導委員會，定期對參與畢業(yè)設計指導工作的教師進行培訓或通過網絡等手段進行經常性指導；另一方面，明確要求指導教師對整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學活動全程負責，堅持要求考生在答辯時，其畢業(yè)設計圖紙上必須要有指導教師簽字，答辯材料上也必須要有指導教師評語，從驗收環(huán)節(jié)強調指導教師對學生的責任。由于數(shù)控技術專業(yè)具有典型的機電結合特征，其畢業(yè)設計選題一般也要求能機電結合。如果基層助學站缺少能夠獨立指導機電結合類畢業(yè)設計方面的指導教師，建議可以同時聘任機械專業(yè)指導教師和自動化專業(yè)指導教師共同指導畢業(yè)設計。

隨著科學技術的發(fā)展，畢業(yè)設計指導的助學的手段也應該與時俱進。通過網絡，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業(yè)設計指導方式。建議指導教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯(lián)系，如采取定期的面對面指導，借助網絡通信工具進行經常性的溝通等，確保畢業(yè)設計順利進行。

第四，提高畢業(yè)設計規(guī)范性、標準化管理水平，引導各助學站不斷提高畢業(yè)設計組織水平。

畢業(yè)設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。畢業(yè)設計從開題到答辯結束為止，歷時數(shù)月。畢業(yè)設計中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)均直接影響畢業(yè)設計的質量。然而，自學考試的時空分離給畢業(yè)設計質量帶來一定的難度，指導方式的多元化也給畢業(yè)設計管理帶來新的問題。因此，主考院校對畢業(yè)設計的管理，重在做好對畢業(yè)設計答辯等驗收環(huán)節(jié)的把握，制定和完善畢業(yè)設計的規(guī)章制度，為畢業(yè)設計提供科學的行動準則和依據(jù)。用規(guī)范化的文件形式將畢業(yè)設計的時間安排、工作程序、論文格式、指導教師及考生的任務、各階段的評價標準，以及對選題、指導、答辯等環(huán)節(jié)的要求作出明確規(guī)定。用規(guī)章制度對考生的畢業(yè)設計進行指導、激勵和約束，并明確規(guī)定相關人員的工作方式、方法和職責，使畢業(yè)設計工作規(guī)范化、標準化，杜絕對畢業(yè)設計要求的隨意性，并使相關人員有目標、有壓力、有動力，為提高畢業(yè)設計質量提供良好的運行和管理機制。一是建立規(guī)范的畢業(yè)設計答辯的組織管理和操作程序、答辯細則、成績評定和考核標準，明確助學站、指導教師的責任，理順關系，制定完善的規(guī)章制度，使畢業(yè)設計管理科學化、規(guī)范化；二是建立畢業(yè)設計答辯工作總結與評估質量監(jiān)控機制，通過對每次畢業(yè)設計答辯情況及時通報和總結，激勵各助學站不斷改進畢業(yè)設計組織工作；三是從設計圖紙完成質量、畢業(yè)設計說明書寫作質量與格式、答辯成績等方面進行全面考核，認真做好畢業(yè)設計答辯和成績評定工作，并以此引導基層助學站不斷提高畢業(yè)設計組織水平。

[1]符杰，宋文武.工科畢業(yè)設計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2011（2）：49.

[2]秦雄志，葉青.影響遠程開放教育工科畢業(yè)設計質量因素分析研究[J].繼續(xù)教育，2012（8）：31.

[3]趙美珍.高等教育自學考試發(fā)展軌跡及其特點試探[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（2）：82.

[4]武毅英，李文娟，王影.論經濟轉型對我國自考生源結構的影響[J].教育與考試，2008（1）：10.

[5]陳濤，何自剛.高等教育自考社會助學性質和功能探析[J].繼續(xù)教育研究，2007（3）：31.

[6]汪波.高教自考學生的學習策略和應試技能的調查研究[J].高等教育研究，2003（1）：43.

[7]常滿榮.新的就業(yè)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式探究[J].中國成人教育，2012（2）：78.