胡瑾

摘要：該文對電大英語“四步推進”教學模式建構(gòu)的依據(jù)、電大開放教育英語“四步推進”教學模式的思路以及“四步推進”教學模式進行了評價，對推進電大教學模式改革具有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：英語教學 四步推進 教學模式

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0153-01

國家開放大學遠程開放教育突出“以學生自主學習為主，教師面授輔導為輔”，強調(diào)“遠程輔導與集中面授相結(jié)合、集中面授與個別答疑相結(jié)合、個別自主學習與小組協(xié)作學習相結(jié)合、基于傳統(tǒng)單向式教學與網(wǎng)上互動雙向式教學相結(jié)合”，隨著網(wǎng)絡教育的不斷發(fā)展，各級電大在課程資源、師資隊伍和教學方法等方面的建設(shè)不斷增強。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮電大遠程教育優(yōu)勢，提高英語教育教學質(zhì)量，以適應學生對英語學習需求的變化，增強電大英語教學的開放性、靈活性和多樣性，為學習者提供更加及時、便捷和有效的英語教學面授以及學習支持服務，推進英語教學模式改革，成為電大英語教學所面臨的一個新的課題。

1 電大英語“四步推進”教學模式建構(gòu)的依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主張在情境中完成學生學習的轉(zhuǎn)化，認為學生的學習是通過同化與順應兩種方式，自發(fā)的建構(gòu)自身內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的過程。學生的學習范圍不僅僅現(xiàn)定于學生的教科書，還要借助其他的教學輔助材料和生活中的一些情境。在教學活動中，建構(gòu)主義理論認為教師在教學活動中起引導作用，學生才是主角。教學活動中主要采用合作學習和探究學習的教學策略，以激發(fā)學生自己建構(gòu)知識體系。

1.2 混合學習理論

混合學習，也稱為在線學習或者遠程學習，是結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡化技術(shù)（如實時虛擬教室、自主學習、協(xié)作學習、閱讀文本） 來實現(xiàn)某個教育目標的一種教學理念。混合學習理論是在網(wǎng)絡學習逐漸興起而提出的一種學習理念。在教學過程中，結(jié)合多種教學方式，利用或不利用教學技術(shù)錄像帶、網(wǎng)絡化培訓、電影等，產(chǎn)生最佳的教學效果。

2 電大開放教育英語 “四步推進” 教學模式的思路

現(xiàn)代遠程開放教育中教學模式的探討，是一個不斷完善和創(chuàng)新的過程，把教育思想、教學理論內(nèi)體化為一定的操作程序和評價目標等，雖然具有科學性、簡明性、可操作性等特點，但是教學模式的探索卻沒有盡頭，必須要與時代同步。除了進一步拓展現(xiàn)有教學模式的內(nèi)涵外，還要逐步完善教學模式的活動結(jié)構(gòu)以及優(yōu)化教學模式的操作程序外，還要結(jié)合專業(yè)教育和課程教學的特點，作進一步的探索外。經(jīng)過反復的實踐和探索，我們認為與開放教育教學模式基本內(nèi)容相適應的基本形式如下：

四步推進教師導學面授與網(wǎng)絡授課相結(jié)合協(xié)作學習作業(yè)考核學生參與，師生互動，網(wǎng)絡支持講授重難點、答疑解惑布置作業(yè)、質(zhì)量監(jiān)控自主探究小組討論成果展示課程框架、學習方法、激發(fā)動力階段考核、信息反饋、加強監(jiān)管。

第一步，教師導學。充分發(fā)揮教師的導學作用。輔導教師導學的中心任務是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第二步，面授與網(wǎng)絡授課相結(jié)合，授業(yè)解惑。講授本階段內(nèi)容的重點知識，布置作業(yè)，答疑解惑，及時解決學生在學習過程中存在的問題和困難。

第三步，加強互動，探索以學習小組為基礎(chǔ)的協(xié)作學習。協(xié)作學習是為達到共同的學習目標而以學習小組形式而合作互助的一種全新的學習方式。以課程為單元建立靈活多樣的學習小組具有能激勵功能、互助功能和教育功能。激勵功能是指不管學習好壞，學生在小組學習中都會能受到激勵，能夠激發(fā)學生的信心，減少學生學習壓力、增加學習的趣味性；而互助功能不僅體現(xiàn)在學生之間互相幫助，還可以增加學生之間的交流溝通，并從中得到啟發(fā)；教育功能是指學習小組可以成為遠程教育活動的最小細胞，它不僅可以互相交流與促進學習活動，而且可以實現(xiàn)學生之間的相互影響，達到自我完善。

第四步，作業(yè)考核。主要是指形成性考核，形成性考核關(guān)注對學習者學習過程的測評，其目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，學習效果，指導教學，提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。平時作業(yè)是形成性考核的重要形式。

3 “四步推進”教學模式評價

“四步推進”教學模式與傳統(tǒng)教學不同，它努力突破傳統(tǒng)教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，實現(xiàn)了教學過程中的一個保證和四個轉(zhuǎn)變。一個保證是要保證教學媒體的現(xiàn)代化和多元化及其優(yōu)化組合和綜合運用，即文字、音像教材、衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡教學資源等的優(yōu)化組合和綜合運用。四個轉(zhuǎn)變是要將校園課堂教育由封閉式的轉(zhuǎn)向開放的多形式的；將以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)向以學生為中心的個別化自主學習；將傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)向以開發(fā)學習者創(chuàng)造力為目標的素質(zhì)教育；將以傳授知識為主的教學模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作創(chuàng)新等為主的素質(zhì)教學模式。

“四步推進”教學模式重點在時間分離、空間分離、管學分離、師生分離特征下進行。要研究現(xiàn)代遠程技術(shù)環(huán)境中學生學習特點與規(guī)律，利用最佳信息呈現(xiàn)方式來，突破課程中的重點和難點。在實際操作過程中，努力應用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，不斷完善學習支持服務系統(tǒng)，為學生的個別化自主學習服務。并在如下幾方面的工作要得到重視和加強：

第一，教學資源支持服務的即時性。既要保證學生可以方便地進入討論室與他人及時交流、討論學習中遇到的問題。同時又能隨時快速、方便地調(diào)用教學資源，隨意瀏覽、復習教學內(nèi)容。

第二，應為學生提供定義清楚、任務明確的學習設(shè)計。提供詳細的學習指導和學習單元的學習目標說明，使學習材料能適合不同學習類型、不同學習程度和不同學習動機的學習者的需求。要體現(xiàn)以學主體，教師主導的教學理念。學習材料的形式、內(nèi)容和要求應呈現(xiàn)多種層次。

第三，建設(shè)好一個生生之間、師生之間、人機之間方便便捷的交流平臺。實現(xiàn)的手段主要有電話咨詢、語音信箱、E-mail、課件點播、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)上BBS等等。

第四，加強教學管理。學習活動的有效組織及監(jiān)督能從制度上督促學生的學習；作業(yè)的難易度、數(shù)量、周期要設(shè)計適度，以適合不同程度的學生；提供適度的自測題目，方便學生及時檢查學習效果和自我調(diào)整學習進度；考試機制的完善、學習評價的都改革，都有助于調(diào)動學生學習的積極性主動性和創(chuàng)造性，客觀公正的評價教學的水平和質(zhì)量。

參考文獻

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