肖建新

摘 要：從最近一則消息中引發(fā)了對語文教學中多媒體運用的思考。該文從多媒體與語文教學的關系、多媒體運用需要注意的問題兩個方面進行闡述，倡導正確使用多媒體技術，為優(yōu)化教學服務。

關鍵詞：語文教學 多媒體技術 形象思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0151-01

最近，看到一則消息：一位教師進行了一節(jié)傳統(tǒng)意義上標準的語文課教學，卻被眾評委以教學手段過于傳統(tǒng)給予淘汰。這種情況激起了部分有聲望老教師的憤怒，認為是語文教學的全面淪陷；而年輕教師卻認為這種課堂教學的評價標準非常符合現(xiàn)代化課堂的發(fā)展，是教育改革的一種方向。面對以上兩種截然相反的觀點，作為一名中學語文教師不能不去深刻思考：多媒體與現(xiàn)代語文教學的關系，在運用中又該注意哪些問題呢？

1 多媒體技術與語文課堂教學的關系

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可或缺的教學手段，在每科的“新課程標準”中，都有關于提倡使用多媒體技術的內容?！冻踔姓Z文新課程標準》提出：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用；初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文；關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。從中我們可以看出，新時期的語文教學已經(jīng)離不開多媒體技術的輔助。因此，利用多媒體技術輔助語文教學、優(yōu)化課堂教學效果已經(jīng)成為語文教學發(fā)展的一種趨勢。但是，也并非每節(jié)課必須使用多媒體，每個語文版塊的學習都需借助多媒體。教師要正確認識多媒體技術在語文教學中的地位和作用：既將其作為教學的重要輔助手段，又不能因過分依賴多媒體技術而忽視了傳統(tǒng)教學手段的利用和開發(fā)。語文和任何一個學科一樣需要與時俱進、不斷發(fā)展。語文教學也需要不斷融入時代元素，激發(fā)其生命活力。那種陳舊的、重注學生獨立思考的、沉悶的教學氛圍，不但不被學生喜歡和接受，而且嚴重影響課堂教學效率。很難想象在那種沉悶、壓抑的氛圍中，學生能夠做到思維活躍、靈感迸發(fā)。語文學習是一種綜合文學、美術、音樂、地理等各種學科元素為一體的綜合學科，僅靠教師一張嘴的描繪，難以向學生展示其中豐富的元素和動態(tài)感，即使教師借助課本插圖、圖片等傳統(tǒng)的教學工具，也難以形象表達出課文所描寫場面和氣勢，勢必會導致學生對所學內容模糊，或者而充滿不正確的想象和幻想。比如，《安塞腰鼓》這一課所描繪的壯闊景象，是教師無法用語言具體描繪的。但是，借助多媒體技術卻能讓學生在短時間內一睹其風采、一感受氣勢。這樣的課文還有很多《蘇州園林》、《人民英雄紀念碑》、《時間的腳印》等。因此，多媒體技術已經(jīng)成為語文課堂不可或缺的工具，也是幫助學生開發(fā)課外課程資源的重要途徑。因此，教師要更新教育觀念、與時俱進，積極接納新科技、新手段，善于借助現(xiàn)代科技縮短學生的思維過程，幫助學生快速實現(xiàn)由抽象到具體的思維過渡，讓多媒體技術成為新時期語文課堂教學的好幫手。

2 多媒體運用需要注意的幾個問題

多媒體技術是一種手段，對教學有積極的促進作用。但是，它僅僅是一種教學手段，用來輔助教師的教學，教師切不可對其產(chǎn)生依賴，將其視作解決一切語文問題的“金鑰匙”。在運用過程中，要從以下幾點進行把握。

2.1 結合學習內容，對多媒體技術的運用進行恰當?shù)亩ㄎ?/p>

多媒體技術在不同的學習內容中，作用各不相同。尤其是語文學習內容紛繁復雜，需要教師進行合理的整合和優(yōu)化，對多媒體技術的課堂作用進行科學定位。比如，在創(chuàng)設教學情境環(huán)節(jié)，主要是增加課堂趣味性，調動學生積極性；在字詞教學中，多媒體技術僅僅起到板書的效果；在展示文章內容方面，起到以畫面或視頻再現(xiàn)文章內容，加深學生對文字的感受和理解；在問題出示方面，能有效節(jié)省課堂板書時間；在課外拓展方面，能充分整合多種資源。教師要根據(jù)教學的需要，注重多媒體的使用定位。

2.2 教師根據(jù)需要，有選擇性地使用多媒體技術

現(xiàn)代化課堂離不開現(xiàn)代化的教學手段，但是，并不是每個環(huán)節(jié)都要使用多媒體。比如，在學生自讀課文環(huán)節(jié)，往往要帶著問題去閱讀、去思考，需要學生全神貫注、全身心投入。此時，教師要為學生營造一種安靜的、有利于學生與課本進行心理互動的環(huán)境。此時，如果教師使用多媒體技術，且畫面豐富而具有動態(tài)感，只能導致部分不專心的學生分心，不能專注于閱讀。此時的多媒體技術發(fā)揮的是負面效應。因此，教師要認真研究，哪些環(huán)節(jié)使用，哪些環(huán)節(jié)不使用，使用的時候又要如何合理設計畫面，處理文字與背景的關系，讓這個先進的技術切實為教學服務。

2.3 注重學科特點，利用多媒體技術發(fā)展學生形象思維

感知語言文字、將其轉化為具體形象，是語文學習的重要內容。學生對語言文字的感知能力不同，學生的想象力與想象特點千差萬別，會造成學生對語文的形象思維產(chǎn)生一定的偏差。比如，在《濟南的冬天》中有這樣一段話：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！边@是對小雪后山坡的描寫。教師讓學生用彩筆描繪出課文描寫的情形，學生畫出的畫面令人驚奇：多用近似直線表現(xiàn)色彩變化，黃色艷得如花蕊。這與課文的草色、山坡色彩的多變差異很大。教師可以在啟發(fā)誘導之后，為學生播放一組小雪后山坡的圖片，引導學生的聯(lián)想和想象回歸生活，促使學生的形象思維更加真實、生活化。另外，教師要防止多媒體使用太“過”的趨勢?！斑^猶不及”在多媒體運用上不無道理。部分教師將一切學習內容都用多媒體展示，方便固然方便了，但是，多媒體課件的固定性卻不利于師生互動過程的展示，不利用答案的修改，導致課堂教學出現(xiàn)被課件牽著鼻子走的不良傾向，缺乏應有的靈活性和變通性，這也是一線教師要深入研究并力求避免的問題。

總之，教學要隨著時代發(fā)展進步，面對先進的教學手段采取排斥、抗拒的態(tài)度，是守舊的表現(xiàn)，是對語文教學發(fā)展阻礙。然而，過分依賴多媒體，多媒體使用泛濫，會導致學生失去思維、想象能力，形成學習的惰性，并淡化學生對文字的感知、體悟、欣賞過程，失去語文教學的本質。這兩種極端的情況都是語文教學的“殺手”，需要我們語文教師警惕和預防。

參考文獻

[1] 王悅萍.語文教學中運用多媒體的思考[J].中國電化教育，2008（4）.endprint