劉艷++歐陽中萬

摘 要：國家精品課程建設(shè)的目的是要倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革，提倡現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，同時調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。自2003年國家啟動精品課程項目以來，精品課程在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師的師資水平、促進(jìn)特色辦學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享等方面展現(xiàn)出了特有的優(yōu)勢，但在其10多年的發(fā)展中，在建設(shè)過程中也出現(xiàn)不少的問題，筆者通過閱讀多篇關(guān)于精品課程的文獻(xiàn)并結(jié)合國家精品課程網(wǎng)的現(xiàn)狀，分析了精品課程主要存在的問題。

關(guān)鍵詞：精品開放課程 背景 問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0135-01

精品課程是指具有一流教材，一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，我國精品課程建設(shè)經(jīng)歷了10多年來發(fā)展，逐步形成了以校級、省級、，國家級三級精品課程體系。高職教育以培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，因此高等職業(yè)教育精品課程是具有科學(xué)性，先進(jìn)性，職業(yè)性，教育性于一體的高質(zhì)量課程。從2003年開始到至今，我國精品課程的總數(shù)達(dá)到20077門，其中高職精品課程的數(shù)目達(dá)到5843門，涉及20個學(xué)科領(lǐng)域[1]，增長速度之快，說明各個高校已經(jīng)將精品課程作為教學(xué)改革的重點，但在建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題也不容忽視。

1 高職精品課程在建設(shè)出現(xiàn)的幾個主要問題

自精品課程項目開展以來，精品課程的數(shù)目成逐年增加的趨勢，但并我們不能由此得出數(shù)量多就表明優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也相應(yīng)的增加。從2003年開始，眾多高校投入大量的人力，物力積極參與精品課程的建設(shè)，極大的促進(jìn)了高校的教育改革，也確實為廣大教師和學(xué)生提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但在建設(shè)的過程中，也出現(xiàn)了許多影響課程整體效果的問題。

1.1 精品課程的宣傳力度不夠，使用率不高

武漢大學(xué)黃如花教授為了解精品課程的情況，設(shè)計了精品課程網(wǎng)站用戶使用情況調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場發(fā)放方式回收230份問卷，有效率為93.9%，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，僅24.07%的人使用過精品課程網(wǎng)站，22.22%的人沒有聽說過，大部分受訪者從來沒有使用精品網(wǎng)站。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時51.85%的人群會優(yōu)先考慮利用搜索引擎或視頻資源；43.52%的人會優(yōu)先考慮數(shù)據(jù)庫來查找所需資源；只有4.63%的人會考慮使用精品課程網(wǎng)站去學(xué)習(xí)[3]，說明精品課程網(wǎng)站沒有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動使用精品課程資源來查找自己所需的資源。各高校大都注重精品課程的評審與申報工作，一旦成功，便不再投以足夠的精力去宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致所建立的精品課程形成擺設(shè)，很少將其應(yīng)用于實際。

1.2 “兩重”和“兩輕”問題比較突出，后期沒有定期的維護團隊

“兩重”說的是重申報，重數(shù)量，“兩輕”即輕維護，輕質(zhì)量。精品課程建設(shè)的實質(zhì)是讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源與廣大教育者和學(xué)生分享，繼而突出學(xué)校的專業(yè)特色，對其他相同專業(yè)的精品課程產(chǎn)生輻射和示范作用。但在具體的實施中，很多高校卻將精品課程申報的數(shù)目當(dāng)成一種炫耀的資本或者是一種任務(wù)，缺少對已申報的精品課程后期的監(jiān)管，造成資源的大量浪費。高職教育是為國家輸送高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)，高技能的技術(shù)人才，如果課程跟不上時代的腳步，很容易造成培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。精品課程申報的成功只是課程建設(shè)的剛剛開始，后期的維護和定期的更新更重要。

1.3 精品課程的不可訪問率依舊很高，共享性不是很強

國家精品課程資源中心2009年3月對各本科學(xué)校1664門國家精品課程及高職高專學(xué)校605門國家精品課程網(wǎng)站的運行狀況進(jìn)行了監(jiān)控。結(jié)果表明，各類層次精品課程網(wǎng)站的整體運行狀況不盡人意，可訪問率超過80%的網(wǎng)站占總課程數(shù)的81%，可訪問率低于50%或無法訪問的網(wǎng)站占總課程數(shù)的14%，無法訪問的網(wǎng)站數(shù)量比例還是偏大[4]。筆者通過國家精品課程網(wǎng)，打開多個高職專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)能正常打開的很少，精品課程資源網(wǎng)多數(shù)視頻顯示網(wǎng)站連接打開錯誤或進(jìn)入學(xué)校的連接需要輸入用戶名和密碼，違反了開放共享的原則，造成資源的嚴(yán)重浪費。

1.4 網(wǎng)站更新課程內(nèi)容緩慢

2004年，教育部為確保精品課程建設(shè)工作能順利開展，在<國家精品課程建設(shè)工作實施辦法>（教高廳[2004]13號）補中規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新新增比例不得低于10%。在當(dāng)前這個教育方式方法、教學(xué)理念、學(xué)科知識都在飛速發(fā)展的時代，精品課程只若是代表當(dāng)前很短一段時間的優(yōu)秀成果，不對其進(jìn)行及時的改進(jìn)和更新，精品課程就得不到持續(xù)發(fā)展，最終也只能被社會淘汰。課程建設(shè)是一個不斷發(fā)展的過程，代表教學(xué)質(zhì)量一流的精品課程更要保證課程內(nèi)容是代表本學(xué)科最前沿的知識，使精品課程不因時間的推移而成為課程中的“次品”。

1.5 交互性太差

建設(shè)精品課程從某種程度上為用戶提供了一個不受時間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，那么教學(xué)互動就成為了很重要的組成部分，從國家精品課程資源網(wǎng)抽取的高職高專精品課程來看，雖然很多精品課程有在線交流模塊，但無論是訪問量還是留言數(shù)量都很少，形同虛設(shè)，從某種程度上看，在線交互的情況不是很樂觀，訪問者如果在留言板留言提問，短時間沒有得到回復(fù)，就很有可能不會登陸該網(wǎng)站。

總之，精品課程建設(shè)是高職高專院校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的必不可少的環(huán)節(jié)，也是當(dāng)今高等教育理論研究的熱點之一，精品課程建設(shè)問題日益引起了越來越多的教育工作者乃至教育專家的重視。各職業(yè)院校應(yīng)以貫徹教育部文件為前提，根據(jù)自己學(xué)校的建設(shè)和專業(yè)特色進(jìn)行定位，進(jìn)行規(guī)劃，逐步建立一流的精品課程體系。在建設(shè)過程中，在滿足評審條件下，堅持從用戶角度的出發(fā)，多反思當(dāng)前精品課程建設(shè)的問題，才能真正使受眾共享一流的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家精品課程資源網(wǎng).http：//course.jingpinke.com/.

[2] 林宇.高職國家精品課程建設(shè)的背景、目標(biāo)及政策意義[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（8）：75-76.

[3] 黃如花，胡逸芳.提升我國精品課程網(wǎng)站質(zhì)量的對策[J].高校圖書館工作，2013（6）：63-66.

[4] 魏孔鵬，余巍巍.數(shù)字媒體技術(shù)在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享中的應(yīng)用[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）：72-76.endprint