盧良旺

摘 要：本文以數(shù)控專業(yè)改革的實施為例，解析了理實一體化教學(xué)模式在我校數(shù)控專業(yè)中的實施和取得的成果，并且反思此種教學(xué)模式對學(xué)生和對教師存在的優(yōu)點和缺點。為今后此種教學(xué)模式的開展提供了依據(jù)，也為向社會輸送更多的專業(yè)技術(shù)性人才貢獻自己的一點力量。

關(guān)鍵詞：理實一體化 傳統(tǒng)教學(xué) 數(shù)控

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0153-02

2012年在中國-東盟職業(yè)教育論壇上，教育部副部長魯昕表示，職業(yè)教育的改革發(fā)展為加快推進中國的現(xiàn)代化建設(shè)和繁榮世界經(jīng)濟作出了重要貢獻。面對國內(nèi)外新形勢、新變化、新特點，特別是面對國際金融危機深層次影響還在不斷顯現(xiàn)，全球經(jīng)濟下行風(fēng)險增大的情況下，中國比以往任何時候都更加需要職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和有力支撐。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。并且教育部已經(jīng)正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制工作，正在起草《國務(wù)院關(guān)于建立職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》。未來伴隨這一系列政策的制定實施，必將加快促進職業(yè)教育發(fā)展，為中國的現(xiàn)代化進程提供強有力的技術(shù)技能人才支撐。

隨著社會的發(fā)展，技工學(xué)校的生源質(zhì)量日益降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來越低，基礎(chǔ)知識掌握的能力越來越差。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分開的方法很難滿足學(xué)生的需要，而且教學(xué)效果越來越差。因此我們在數(shù)控專業(yè)中采用了理實一體化教學(xué)。通過此種教學(xué)模式的開展學(xué)生的積極性得到了很大的提高，綜合素質(zhì)得到了很好的鍛煉。就業(yè)率也有了很大提高。

1 教學(xué)環(huán)境一體化

胡錦濤總書記在2009年12月視察廣東時指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。在技工學(xué)校里要想培養(yǎng)一流的技工，就必須與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐操作教學(xué)，教學(xué)上自成體系、互不相干；時間上分段實施，造成知識需要重復(fù)講解；人員安排上分工明確；教學(xué)思路不統(tǒng)一。該教學(xué)方法使理論與實踐產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，因此我們采用了理實一體化教學(xué)模式。由于教學(xué)思路和教學(xué)進度的改變，教學(xué)環(huán)境也有了相應(yīng)的變化。教學(xué)當(dāng)中我們把理論課堂與實踐課堂一體化、教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化。

1.1 理論課堂與實踐課堂一體化

理實一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識的同時需要把學(xué)過的理論知識得到驗證。在車間我們分配有多媒體課室，主要用于講解專業(yè)理論知識。同時配備有投影儀等先進的教學(xué)設(shè)備。使教學(xué)形式更加地直觀。學(xué)生能更輕松地掌握理論知識。學(xué)生在課室掌握專業(yè)理論知識之后，再到隔壁的電腦仿真室。電腦仿真室主要用于學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的理論知識進行初步的驗證，此過程教師進行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生未明白的問題。學(xué)生進行初步驗證后把知識進行總結(jié)。最后統(tǒng)一在數(shù)控機床上進行實際加工，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗，鞏固對所學(xué)知識的了解。

1.2 教師與師傅一體化

由于理實一體化教學(xué)存在著大量的實踐內(nèi)容。因此教師必須懂得數(shù)控機床的實際操作和解決加工中出現(xiàn)的各種問題，否則教學(xué)認(rèn)為無法順利地進行下去。在這過程中教師既要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識的講解。還要教會學(xué)生如何操作數(shù)控車床，掌握安全文明操作規(guī)程。擔(dān)負(fù)工廠師傅的責(zé)任。

1.3 學(xué)生與徒弟一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)由于理論與實踐分開進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成兩個不同的階段，一個是課堂的理論學(xué)習(xí)，一個是車間的實踐操作。理實一體化教學(xué)把兩個混合在同一時間進行。學(xué)生在同時扮演著學(xué)生的角色（學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識）同時也扮演著徒弟的角色（學(xué)習(xí)實際操作技能）。經(jīng)常要從理論到實操進行不同地轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到學(xué)習(xí)中操作、操作中學(xué)習(xí)，然后操作碰到不明白的問題再向教師請教。真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。

2 教學(xué)過程項目化

理實一體化教學(xué)模式來自于德國的“雙元制”教學(xué)模式。該種教學(xué)模式與企業(yè)的生產(chǎn)模式緊密相連。它模擬企業(yè)的生產(chǎn)運作，把理論知識貫穿于生產(chǎn)中。以小班化管理，項目式教學(xué)進行。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力強，專業(yè)適應(yīng)面寬。因此我們也采用相同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力。并培養(yǎng)學(xué)生能獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的更好地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

我校數(shù)控理實一體化教學(xué)開展以來，由于跟傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。在各方面做了許多改變。

2.1 教材開發(fā)

教材是開展教學(xué)的根本。教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)喪失了其優(yōu)勢，因此我們進行了教材的編寫。在這過程鍛煉了老師的寫作能力，使任課教師對課程的了解起到了良好的效果。比如傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生先在理論課堂學(xué)習(xí)《機械制圖》、《車工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控加工工藝》、《AutoCAD》、《數(shù)控原理》等一系列課程后然后在數(shù)控車間進行實踐教學(xué)。這樣之前學(xué)習(xí)的數(shù)控編程知識、數(shù)控加工工藝方面的知識由于長期不用，又得需要重新再進行講授，此過程老師的講授不同還有可能造成學(xué)生對知識的混淆?，F(xiàn)在我們把這些理論知識混合在每一個實踐課堂里面，如針對每個課題必須要進行工藝分析，我們可以先講解部分相關(guān)的工藝知識；接下來需要進行圖形繪制或節(jié)點的計算，我們可以穿插一些機械制圖方面的知識，也可以進行AutoCAD圖形繪制（中技生計算能力差，可用其取代）。然后再進行程序的編輯，講解相關(guān)程序指令的含義和使用方法。最后進行實際的操作加工。其中我們穿插了機械制圖、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、實習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)的專業(yè)知識，然后把它做成一個項目。最后由各個項目組成我們的數(shù)控專業(yè)一體化教材。

2.2 教師培訓(xùn)

教師是開展教學(xué)的保障，如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不作出改變，那么理實一體化課程很難順利的開展下去。理論任課教師加強對實踐課程的培訓(xùn)，針對理論教師先安排與實踐教師一起上課，學(xué)習(xí)各種操作技能。讓其從書本知識轉(zhuǎn)變到實踐應(yīng)用為主的知識，經(jīng)過篩選再安排其擔(dān)任理實一體化課程教學(xué)。實踐教師由于理論知識比較缺乏，鼓勵其參加學(xué)歷方面的深造（加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)）。并對進行學(xué)歷深造的教師進行學(xué)費報銷，使老師的積極性得到了很大的提高。同時要求其參加理論課程的講解，把握理論課堂講解的藝術(shù)性。對一體化教師鼓勵其參加校外組織的各種培訓(xùn)，同時積極進入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的制造技術(shù)。然后帶到課堂運用，使學(xué)生以后能更好地適應(yīng)工作崗位。

2.3 教學(xué)考核

考核是對教學(xué)成果進行成效的一個檢驗。傳統(tǒng)教學(xué)是理論教學(xué)完成之后進行一次理論考試，然后再進行實踐操作，操作完成之后再進行實踐操作考試。兩個部分是在不同時間段完成。而且兩者的關(guān)系不大?，F(xiàn)在根據(jù)技能人才的培養(yǎng)方針。我們把技能操作的培養(yǎng)放在首要位置，理論成績與它組成，最終綜合計算合格才通過此專業(yè)的考試。它們所占比重為：技能成績占60%，理論成績占40%。具體如：技能成績由課題成績（占30%）+平時表現(xiàn)（占20%）+期中測試（占20%）+期末考試（占30%）組成，評價的時候平時成績占比較大的比重。理論成績由平時表現(xiàn)（占20%）+學(xué)生作業(yè)（占30%）+期中考試（占20%）+期末考試（占30%）組成。在理論成績的平時表現(xiàn)和技能成績的課題成績采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三種模式，通過這三種考核模式學(xué)生的自我約束能力有了明顯提高，在學(xué)習(xí)中有了自我滿足感，積極性也得到了較大改善，最終推動了班級同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3 教學(xué)形式多元化

理實一體化教學(xué)的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大的不同。教學(xué)中我們提倡多種教學(xué)方法綜合運用。如：演示法、示范法、討論法、角色扮演法。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如：采用多媒體教學(xué)和仿真訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰和直觀地理解相應(yīng)的知識。同時鼓勵學(xué)生上臺講解，課前我們把知識點交給學(xué)生，然后把課堂交給學(xué)生，讓其做一回老師，鍛煉其綜合能力。每個課題結(jié)束后，由學(xué)生對自己加工的課題進行總結(jié)并展示。整個環(huán)節(jié)學(xué)生能夠順利地完成，最終學(xué)生制作出了很多精彩的課件和視頻。

3.1 學(xué)生講授法

在數(shù)控編程課堂上，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，讓其對相應(yīng)的編程指令進行講解，每個復(fù)合編程指令由三位學(xué)生完成該任務(wù)。由于學(xué)生是初學(xué)者，講解前需共享視頻，否則他們對知識不理解，無法進行課堂教學(xué)。由學(xué)生按照自己的思維理解講授給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)也容易理解。同時親自講解使其對該指令有更深刻的認(rèn)識，講解完之后自主練習(xí)，經(jīng)過課堂練習(xí)，碰到不明白的問題再向老師請教，最終作出課堂總結(jié)。

3.2 課堂找茬法

在理實一體化教學(xué)進行中，我們采用游戲當(dāng)中的找茬法，使學(xué)生更深刻地掌握該知識，比如對一個圖紙進行編程，在編輯的時候故意設(shè)置一些錯誤，并把班級分成若干個小組，通過各個小組指出該程序不對的地方，并講解其理由。在20分鐘內(nèi)取出找出錯誤最多者為勝，并給予其小獎勵。讓學(xué)生今后在編程中意識到會有該錯誤的發(fā)生，加強學(xué)生的細(xì)心和認(rèn)真。在學(xué)生操作過程中，往往會出現(xiàn)很多安全隱患的問題，也存在各種不規(guī)范的操作。我們將其拍成圖片，放在課堂上由學(xué)生來尋找問題，由于屬于班級同學(xué)操作的真實場景，學(xué)生的積極性非常高，并能準(zhǔn)確地指出其存在的錯誤和安全隱患，找茬完成后教師做出總結(jié)，希望杜絕實習(xí)中同學(xué)所找出來的“茬”。

3.3 課堂實踐法

實踐是檢驗知識正確的唯一途徑，實踐也是加深對知識進一步記憶。通過實踐學(xué)生對知識更容易掌握，課堂上我們學(xué)習(xí)完理論知識后，馬上在數(shù)控編程室對該理論知識進行試驗，采用數(shù)控仿真軟件進行對知識進行初步確認(rèn)，然后再去數(shù)控機床上進行實際加工。經(jīng)過這三個過程使學(xué)生能更好地掌握該知識，在腦海里留下深刻的印象。

3.4 學(xué)生展示法

在每一個任務(wù)結(jié)束后會進行經(jīng)驗交流，通過經(jīng)驗的交流使大家得到共同進步。在經(jīng)驗交流中主要采用學(xué)生展示法來進行。對于每一個課題任務(wù)，班級的各個小組（共分十組）分別派一個人進行展示（要求組內(nèi)每個成員都能上臺進行展示），講解課題任務(wù)的分工、流程、進行中出現(xiàn)的問題、如何解決問題等。通過學(xué)生的展示鍛煉了他們的表達(dá)能力、組織能力等（個別公共場合講解緊張的同學(xué)，從此變得非常大膽），使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

4 學(xué)習(xí)體驗及時化

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過對記憶規(guī)律的研究，繪制出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。任何記憶力再好的人都會對知識進行遺忘。從中我們得出在學(xué)習(xí)完某項任務(wù)后，需得記憶未消退之前進行復(fù)習(xí)或者實踐來加深印象。理實一體化教學(xué)模式就是把理論知識與實踐操作串接起來，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而加深對知識的熟悉和掌握。教學(xué)中我們每次任務(wù)的實施都給定相應(yīng)的例子或者實際的操作，進行理論知識講解完成之后。下一步是在數(shù)控仿真室進行知識的確認(rèn)，最后再到數(shù)控機床上面進行實際加工。在兩個環(huán)節(jié)交替中我們不作時間的逗留，只要學(xué)生通過該知識的考核，馬上就可以進行仿真訓(xùn)練或?qū)嶋H加工。這樣對知識不容易產(chǎn)生遺忘。也使教師講解的理論知識迅速轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的技能。

5 結(jié)語

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)對象，通過在我校開展理實一體化教學(xué)模式改革，學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，由從前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。教學(xué)中我們采用多種形式的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到了良好的改善。同時我們以任務(wù)為導(dǎo)向，把理論知識穿插在各任務(wù)中進行，使理論知識的學(xué)習(xí)變得有目的性，同時所學(xué)知識能夠得到及時運用，加深了學(xué)生的記憶能力，引導(dǎo)他們多思考問題，懂得舉一反三。為了驗證此種教學(xué)模式取得的效果，通過與老師的談?wù)摵蛯W(xué)生的調(diào)查得出非常受到歡迎，畢業(yè)的學(xué)生進入企業(yè)能直接上崗，且團隊合作意識比較強，獲得了許多企業(yè)的贊許。

參考文獻

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