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        高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的探索與研究

        2014-11-07 01:15:06王丹
        學(xué)理論·下 2014年10期
        關(guān)鍵詞:雙師職業(yè)教育教學(xué)改革

        王丹

        摘 要:近年來,職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨,以培養(yǎng)專業(yè)能力為本位”的原則指導(dǎo)下,積極開展教學(xué)改革,在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及培養(yǎng)模式改革上取得了一定的成功,但是面對社會人才需求的基本要求仍然無法滿足,教學(xué)質(zhì)量仍有待提升,有許多問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?。將結(jié)合高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,提出適合職業(yè)教育未來發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的相應(yīng)教學(xué)改革措施。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;雙師

        中圖分類號:G712 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2014)30-0246-02

        職業(yè)教育是當(dāng)代提高勞動者素質(zhì)、提升國家產(chǎn)業(yè)競爭力的基礎(chǔ)工程。隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展?,國家加大了對職業(yè)教育的支持力度?,使得職業(yè)教育取得了較快發(fā)展,伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場變化等一系列情況的出現(xiàn)使得職業(yè)教育存在的問題日益凸顯。

        一、高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟、管理、金融、法律、會計、理財?shù)确矫嬷R和理財技術(shù),具有基本的理財觀念、扎實的財務(wù)管理專業(yè)知識與技能功底,富有實踐能力、創(chuàng)造能力和較強適應(yīng)能力,綜合素質(zhì)過硬,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展,能在工商企業(yè)、銀行等金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理、金融管理、資產(chǎn)評估工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)教學(xué)中存在以下問題:

        1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差

        掌握基本知識和基本技能是大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),不注重相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng),單一的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)處理能力、自學(xué)與更新知識能力、適應(yīng)職業(yè)崗位能力、人際交流應(yīng)變能力。許多畢業(yè)生也不具備現(xiàn)代財務(wù)管理崗位工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),工作還需要進行就業(yè)前的再培訓(xùn),學(xué)校教育滯后于當(dāng)前社會實際需求。

        2.教學(xué)體系設(shè)置不合理

        財務(wù)管理專業(yè)涉及多方知識,包括金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)等多方面知識。在我國,大部分高職院校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時,沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)科的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系,而是過于偏重于某一單一學(xué)科,如會計學(xué)或金融學(xué);教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后,大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        3.學(xué)生實訓(xùn)條件不足

        相對理工類學(xué)科的成熟實訓(xùn)條件,財務(wù)管理專業(yè)的高職院校很少具備獨立實訓(xùn)教室。學(xué)生僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識,在走入工作崗位進行實習(xí)以及工作很難適應(yīng)。校內(nèi)外實訓(xùn)條件的缺乏使學(xué)生的知識只能停留在理論學(xué)習(xí)上,缺乏生動形象的專業(yè)崗位環(huán)境,專業(yè)能力的提升受到極大限制。

        4.師資構(gòu)成不合理

        高職學(xué)校設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)時間一般較短,專業(yè)教師缺乏,教師的構(gòu)成多數(shù)來源于原有相關(guān)專業(yè)教師,如會計學(xué)、金融學(xué)等,缺乏財務(wù)管理專業(yè)知識。面對新形勢下知識結(jié)構(gòu)日新月異,很難滿足社會對于財務(wù)管理專業(yè)人才的真正需求。進行理論教育的教師同時缺乏相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識,不能將最前沿、最有用的知識教授給學(xué)生。

        二、高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的措施

        面對高職教育存在的以上問題,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,真正做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供有用的教育、有效的教學(xué)、就業(yè)的能力、就業(yè)的心態(tài)。在“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)專業(yè)能力為本位”的原則指導(dǎo)下,加大教學(xué)改革力度。按照“理論必需、夠用為度,實踐為主”的原則,對課程體系及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組,使課程體系更加符合工學(xué)結(jié)合的要求。

        一個中心:能力培養(yǎng)。兩個課堂:學(xué)校、企業(yè)。三級實訓(xùn):基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、崗位綜合實訓(xùn)。四項技能:財務(wù)管理理論、計算機操作、ERP沙盤、財務(wù)分析的實踐教學(xué)模式。五大平臺:課程平臺、教師隊伍平臺、實訓(xùn)基地平臺、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺、考核評價平臺。

        1.根據(jù)市場需求,校企合作共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系

        結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的要求,對接行業(yè)、區(qū)域的基礎(chǔ)核心產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè),以企業(yè)就業(yè)崗位需求為依據(jù),培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才。針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點,在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理崗位工作流程開發(fā)出與理論課程高度融合的實踐教學(xué)體系,通過在教學(xué)中的推廣實施,效果良好。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要考慮學(xué)生的實際崗位技能需要,又要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。鼓勵學(xué)生考取職業(yè)技能相關(guān)證書,課程設(shè)置上確保實踐教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。教學(xué)要著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生擁有就業(yè)的能力。同時教育學(xué)生注重團隊合作能力的養(yǎng)成,全面提升個人的綜合素質(zhì)。

        2.工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

        創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式,校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外崗位實訓(xùn)兩個主體相結(jié)合。校內(nèi)通過選取經(jīng)濟生活中真實案例的分析、ERP沙盤模擬大賽、模擬教學(xué),使學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營過程中融資、投資、營運資金及收益分配的分析與決策;校外積極推行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。校企合作形式改善了實踐教學(xué)的條件,為課程的實踐教學(xué)提供了真實的環(huán)境,滿足了學(xué)生了解企業(yè)的基本業(yè)務(wù),企業(yè)的行業(yè)規(guī)范,財務(wù)管理崗位職責(zé);校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)與充分利用有效地支持了實踐教學(xué),大大提高了學(xué)生的實踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐,也是學(xué)生在就業(yè)市場保有競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

        3.多種教學(xué)手段和方法綜合運用

        靈活運用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生主動參與的意識,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異解決好因材施教問題,努力實現(xiàn)教學(xué)方法的個體化。允許學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵每個學(xué)生積極參與。布置學(xué)習(xí)案例,形成學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生積極準(zhǔn)備,包括上網(wǎng)搜集資料,查閱最新財務(wù)理論和財務(wù)數(shù)據(jù)動態(tài),分析當(dāng)前財務(wù)科學(xué)最新成果,制作簡潔、明了的教學(xué)流程與教學(xué)圖表,進行周密、細致的備課等。每個工作任務(wù)的基本理論知識,都輔以仿真的業(yè)務(wù)實訓(xùn)。整個教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本,以仿真模擬、業(yè)務(wù)實訓(xùn)為主導(dǎo),構(gòu)建了理論教學(xué)、仿真實踐教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

        4.培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和高素質(zhì)的“雙師型”骨干教師

        定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗或任職,把企業(yè)的任務(wù)、技術(shù)難題、服務(wù)及培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師的工作動力,再把這個工作項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動,提高實踐教學(xué)能力,實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接;并結(jié)合財務(wù)理課程和實踐要求,聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)科,建設(shè)一支校企融合、專兼協(xié)作、動態(tài)優(yōu)化的優(yōu)秀教學(xué)團隊,達到理論實踐的結(jié)合,激發(fā)師生對新知識、新理論、新技能的不斷探索。重視對青年教師的培養(yǎng),鼓勵青年教師積極申報和承擔(dān)教科研項目,并加大對教師的繼續(xù)教育,重視學(xué)歷、職稱的提高與實踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng),提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

        5.加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、引進或開發(fā)仿真實踐教學(xué)軟件

        財務(wù)管理專業(yè)課程難度較大,課程中案例由于具有很強的實時性,為了促進學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,配套資源的更新需要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),這大大增加了課程的信息量,也減少了在課堂上花在表格和圖形上準(zhǔn)備的時間(財務(wù)管理課程內(nèi)有較多的表格),同時豐富的課程信息為那些想進一步深入拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷。將教學(xué)課件、大綱、視頻資料、教學(xué)案例、配套測試習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),對于提高教學(xué)效果具有極大促進的作用。仿真實踐教學(xué)既可以進行單項實訓(xùn),又可以進行綜合實訓(xùn),具有易實踐、易教學(xué)、易資源、易評價、易教研、易管理等特點。網(wǎng)絡(luò)課程的立體化教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立處理業(yè)務(wù)能力、團隊協(xié)作能力

        6.建立過程考核與集中考核相結(jié)合的考核機制,理論與實踐并重。

        注重素質(zhì)教育,突破傳統(tǒng)的理論考核和集中考核為主的考核方式,注重平時階段性學(xué)習(xí)效果的檢驗和實踐能力的考核,而不是將一次性考試作為課程學(xué)習(xí)考核的唯一手段。采用閉卷筆試、案例分析報告等多種方式相結(jié)合,學(xué)生成績由平時成績、案例分析報告、期末成績?nèi)糠职幢壤龢?gòu)成。閉卷筆試已建立了試題庫,實行教考分離。通過理論講授與技能競賽相結(jié)合,鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生三個層次的能力,即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

        高職院校通過與企業(yè)共同制訂財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合作開發(fā)專業(yè)課程,共同分享教學(xué)資源,加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè),完善實驗實訓(xùn)條件,積極推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過綜合性、系統(tǒng)性技能實踐,增強學(xué)生分析問題、解決問題能力,提升職業(yè)素養(yǎng),提高就業(yè)能力,相信一定會培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求、具備專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的財務(wù)管理人才。

        參考文獻:

        [1]譚愛強.高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊,2010(9).

        [2]翟金花.基于職業(yè)能力的財務(wù)管理課程體系探討[J].財會通訊,2010(10).

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        [4]趙巖紅.高職高志院?!半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(1).

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