張 曼

（漢口學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

1.引言

我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，合格的英語(yǔ)教師是實(shí)行英語(yǔ)教育的基本保障。目前許多高校英語(yǔ)教師在入職前并沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。職前教育是教師教育和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師成長(zhǎng)的重要階段。但是目前職前教育并沒有為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展指明方向，狀況令人擔(dān)憂。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

根據(jù)Lange（1990）的定義，在英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中，“教師發(fā)展”指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過程。另?yè)?jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Crandall（2000）的論述，教師發(fā)展是一個(gè)終身持續(xù)成長(zhǎng)的過程，它包括集體或個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。教育專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，新的教學(xué)研究能指導(dǎo)教師實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的職前教育和職后繼續(xù)教育都是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我提升。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在訓(xùn)練聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)言技能。新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)交際式教學(xué)法，但在實(shí)際教學(xué)中，某些教師仍然延續(xù)語(yǔ)法翻譯法或者聽說法，教學(xué)較機(jī)械。在這種情況下，具備一定英語(yǔ)知識(shí)的人都能勝任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，在一定程度上弱化了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性。英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已提上日程。英語(yǔ)教師不應(yīng)該只停留在教書匠的層面，而要增強(qiáng)專業(yè)自主性，提高科研能力，實(shí)現(xiàn)從教書匠到教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)換。

3.職前教育中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的缺失

職前教育旨在讓準(zhǔn)外語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，掌握教學(xué)理念和教學(xué)技能，諳習(xí)教學(xué)責(zé)任和使命，是培養(yǎng)教師效能感的最佳時(shí)機(jī)。中國(guó)目前職前教育主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，研究生學(xué)習(xí)階段外語(yǔ)教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)；第二，高校教師崗前培訓(xùn)。但是這兩個(gè)階段的教育都未能為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段

為了更好地發(fā)展外語(yǔ)教育，近些年高等院校對(duì)于教師崗位人才的學(xué)歷要求有所提高，因此，本文將大學(xué)英語(yǔ)教師接受教育水平的起點(diǎn)限定為碩士研究生，主要探討碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

3.1.1 碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

本文以湖北地區(qū)三所重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)為例進(jìn)行論述。

由表格可見，培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)通用人才，能從事翻譯、教學(xué)、科研或者涉外工作。教師培養(yǎng)只是其中的一項(xiàng)，并沒有制訂專門的外語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃，不是任何具備語(yǔ)言文化知識(shí)的人都能勝任教學(xué)工作?！澳芙虝焙汀皶?huì)教書”是兩個(gè)不同的概念。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出更高的要求：語(yǔ)言教師能在教學(xué)過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、反思和行動(dòng)研究。通用人才的培養(yǎng)模式不利于教師的專業(yè)發(fā)展。另外，培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科研能力，弱化教學(xué)能力，這與高校呈現(xiàn)的“輕教學(xué)重科研”之風(fēng)不無聯(lián)系。

3.1.2 碩士研究生課程設(shè)置

由于課程內(nèi)容較多，在此沒有一一列舉。綜合上述三所高校，研究方向涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯。專業(yè)核心課程是圍繞研究方向開設(shè)的，與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的課程大部分出現(xiàn)在通識(shí)課程或者專業(yè)選修課的范圍之內(nèi)。盡管部分碩士研究生畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃是從事教學(xué)工作，但是課程設(shè)置并未能為研究生將來的職業(yè)規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，不僅要具備基本的學(xué)科知識(shí)，還要了解教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，這些知識(shí)并未在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)。另外，教學(xué)實(shí)踐也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不充裕，碩士生導(dǎo)師無法親臨課堂進(jìn)行專業(yè)指點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐流于形式。

從研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置可以看出，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷逐步提升，大部分英語(yǔ)教師具有碩士學(xué)位，有的還獲得了博士學(xué)位，他們成了英語(yǔ)教學(xué)的主體，但是教學(xué)效果有待增強(qiáng)。因?yàn)楣プx學(xué)位期間，碩士或者博士研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程時(shí)，忽視教育教學(xué)知識(shí)，這就造成學(xué)歷水平和教學(xué)水平不成正比的后果。新形勢(shì)下，需要具有獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新能力并具有完善人格的教師。這不僅需要教師傳授英語(yǔ)技能，還要在英語(yǔ)教育中具有教育敏感度和科研素質(zhì)，不是任何具備一定英語(yǔ)知識(shí)的人都可以完成教學(xué)工作。

3.2 高校教師崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)目標(biāo)旨在使教師掌握基本的教學(xué)知識(shí)和技能，樹立教書育人的職業(yè)道德觀念。教學(xué)課程為四門：《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》和《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》。

但是這種培訓(xùn)存在不足，無法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第一，缺乏專業(yè)學(xué)科針對(duì)性。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)有其特點(diǎn)，不能一概而論。以英語(yǔ)教學(xué)為例，在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。首先，英語(yǔ)是外語(yǔ)，在實(shí)際生活中缺乏語(yǔ)言交際語(yǔ)境。其次，教學(xué)中，英語(yǔ)既是工具，又是目標(biāo)語(yǔ)。英語(yǔ)教師要妥善處理母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的關(guān)系。因此，英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，英語(yǔ)教師必須具有學(xué)科意識(shí)，善于運(yùn)用理論，并進(jìn)行理論創(chuàng)新。第二，未能充分尊重教師的需求和意愿。培訓(xùn)內(nèi)容和形式由專家設(shè)定，教師處于權(quán)威作用下，這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是“填鴨式”的，教師無法形成批判性思維，不利于專業(yè)發(fā)展。第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)踐性。培訓(xùn)內(nèi)容沒有結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)要求。另外，由于職前培訓(xùn)的新教師多，教師教育無法對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)技能訓(xùn)練，因此提高新教師教學(xué)技能的作用有限。第四，考核機(jī)制不夠完善。以純粹的理論考試作為主要考核方式存在很大的片面性，考試內(nèi)容與高等學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)工作的結(jié)合也很不夠。培訓(xùn)形式重于內(nèi)容，結(jié)果重于過程，擁有教師資格證的教師，不一定能勝任教師的教學(xué)工作。近年來，新補(bǔ)充到高校的新教師，從來源看，多為從高校剛畢業(yè)的研究生或從其他單位引進(jìn)的人才，他們有的沒有接受過正規(guī)的師范教育，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)了解較少，存在角色適應(yīng)困難、自我發(fā)展意識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)偏差、教學(xué)行為低效等現(xiàn)象（張建平，2006）。

綜上所述，這兩種模式的職前教育都有不足之處，無法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。Bailey（2004）結(jié)合自己豐富的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為21世紀(jì)的語(yǔ)言教師（包括母語(yǔ)教師、二語(yǔ)教師和外語(yǔ)教師）的專業(yè)發(fā)展理念其核心要素主要有如下四點(diǎn)：（1）接受過高等教育和專業(yè)訓(xùn)練；（2）有成熟的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并受到廣泛認(rèn)可；（3）教師有普遍接受的語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）從事語(yǔ)言教學(xué)工作的人積極實(shí)踐，在教學(xué)工作中體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。

職前教育能否培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這一問題仍值得思索。

4.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展缺失的不利影響

在職前教育中，專業(yè)發(fā)展要素的缺失給大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研能力帶來不利影響。

4.1 影響教學(xué)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)技能還停留在語(yǔ)言能力和教學(xué)技能層面上，距離教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展要求教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、反思等方面達(dá)到一定的要求。在傳統(tǒng)職前教育中，教師雖然學(xué)習(xí)了理論課程，但是教學(xué)實(shí)踐不是教學(xué)理論的直接運(yùn)用。教學(xué)既要符合教育的科學(xué)性，又要兼顧學(xué)生的需求，把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，靈活運(yùn)用教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職前教育必須培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，獲得對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻理解，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

4.2 影響科研

教學(xué)和科研相輔相成，而科研能力一直以來是制約大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的瓶頸。劉潤(rùn)清（1999）指出大學(xué)英語(yǔ)教師科研論文寫作中存在的問題，如論文多是印象型、感覺型的，結(jié)論偏大、證據(jù)不足；“事后諸葛亮式”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；只有結(jié)論，沒有證明等。這從一個(gè)側(cè)面反映目前大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面存在的問題。大學(xué)英語(yǔ)教師只有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考和研究，才能從教書匠的角色定位中擺脫出來，獲得專業(yè)化發(fā)展。如果職前教育能對(duì)未來大學(xué)英語(yǔ)教師今后的科研有所介入，讓英語(yǔ)教師形成專業(yè)意識(shí)和批判性思維，懂得運(yùn)用掌握的教育理論發(fā)現(xiàn)、研究和解決各種教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的統(tǒng)一，準(zhǔn)教師們將會(huì)把科研創(chuàng)新作為自身教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

5.結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展在職前教育中處于缺席地位，給教師教學(xué)和科研產(chǎn)生不利影響?！敖處熃逃叩某霈F(xiàn)是教師教育活動(dòng)從教師自學(xué)這一原始發(fā)展方式中分化、獨(dú)立出來的直接原因，教師教育者的專業(yè)化是教師教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要條件，教師教育者形象、角色的轉(zhuǎn)變是驅(qū)動(dòng)整個(gè)教師教育系統(tǒng)變革的總引擎”（龍寶新，2009）。雖然教師教育者肩負(fù)著推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，但是教師本人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)也是必不可少的。意識(shí)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必要條件（Bailey，Curtis&Numan 2004）。英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的掌握。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既需要外界的支持，更需要教師自身的努力。職前教育中，只有通過教師教育者和教師的共同努力，才能推進(jìn)高校英語(yǔ)教師師資建設(shè)，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

［1］Bailey，M.K.et al.Pursuing Professional Development：The Self as Source ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

［2］Crandall，J.“Language teacher education”.Annual Review of Applied Linguistics ［J］，2000.

［3］Lange，D.L.“A blueprint for a teacher development program”.In J.C.Richards&D.Nunan （eds.）.Second Language Teacher Education.Cambridge： CUP，1990.

［4］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ［M］.北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，1999.

［5］龍寶新.對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師教育中存在的“鐘擺”傾向的反?。跩］.教師教育研究，2009（1）：1-5.

［6］張建平.論教師專業(yè)成長(zhǎng)與高校教師崗前培訓(xùn)新體系［J］.教育與職業(yè)，2006（36）：54-56.