楊秀紅

課外閱讀，從方式上而言，可以是看書讀報(bào)，也可以是上網(wǎng)瀏覽。從內(nèi)容上而言，指教材以外的一切有益的、健康的閱讀。在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，在一定情況下自覺地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向、良好的閱讀習(xí)慣有助于提高閱讀自覺性，發(fā)展閱讀能力，改善閱讀品質(zhì)，有助于增進(jìn)閱讀的理解和速度，提高閱讀的效益，而不良的習(xí)慣則常常使閱讀勞而無功，甚至貽害無窮。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量和背誦的篇數(shù)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高小學(xué)生閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本任務(wù)。然而，對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的研究與指導(dǎo)長(zhǎng)期存在許多不令人滿意的問題。諸如，小學(xué)生課外閱讀沒有真正引起小學(xué)教師的普遍重視，有的于小學(xué)語文課標(biāo)而不顧，缺乏對(duì)小學(xué)生課外閱讀的明確要求；有的缺乏對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)而細(xì)致課外閱讀的指導(dǎo)；有的課外閱讀呈無序狀態(tài)，難度大的要求低年級(jí)學(xué)生閱讀，難度小的在高年級(jí)閱讀；有的學(xué)校和教師不注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有的不注意小學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多小學(xué)生閱讀能力較差和閱讀習(xí)慣不良。

因此，教師可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況編排好課外閱讀指導(dǎo)序列，有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的做法是：一～三年級(jí)：“快樂閱讀”，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何看課外書，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，課外主動(dòng)閱讀。四～六年級(jí)：“廣泛閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固深化閱讀習(xí)慣。

著名教育學(xué)者朱永新說：一個(gè)民族的閱讀水平，決定這個(gè)民族的精神境界；一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。一個(gè)人如果養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，那他就會(huì)不斷地進(jìn)步。好的習(xí)慣往往是從小養(yǎng)成的，小學(xué)生是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、學(xué)本領(lǐng)、促思維的關(guān)鍵年齡階段，閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需求，語文老師的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著尤為重要的作用。

一、課外閱讀：心態(tài)與策略

1. 主觀態(tài)度的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在要求閱讀中找到閱讀的興趣，由“要我讀”變?yōu)椤拔蚁胱x”，真正從主觀上實(shí)現(xiàn)那種“發(fā)自內(nèi)心的想閱讀”的心理狀態(tài)，與此同時(shí)，要指導(dǎo)小學(xué)生掌握合適的閱讀方法，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀的能力與良好讀書習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“我想讀”變?yōu)椤拔視?huì)讀”“閱讀讓我增長(zhǎng)了知識(shí)和能力”。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橹饔^態(tài)度和主觀能動(dòng)性是做好一切事物的內(nèi)在動(dòng)因和動(dòng)力。從另一個(gè)角度來說，閱讀可以大大地豐富人的精神生活和主觀感受，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和良好習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累以及思想的成熟，就會(huì)自覺地把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)自我，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。

2. 客觀策略的支撐

創(chuàng)建形成閱讀的物質(zhì)環(huán)境、閱讀制度，形成閱讀的精神文化和持久的閱讀興趣，這是小學(xué)生課外主觀態(tài)度與客觀環(huán)境的必然要求，但不是唯一要求。換句話說，好的閱讀條件、舒適的閱讀環(huán)境和積極的閱讀制度，自然有益于閱讀好感和興趣的形成，但不排除個(gè)別學(xué)生在閱讀環(huán)境條件不佳的情況下也能催生個(gè)人對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生課外閱讀興趣和能力的形成要努力建立起“四個(gè)聯(lián)系”（課內(nèi)與課外的聯(lián)系、閱讀與活動(dòng)的聯(lián)系、學(xué)科間的閱讀聯(lián)系、家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系），從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，把閱讀興趣融入人的個(gè)性層面的教育行為。由此可見，小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與其人格的形成發(fā)展是密切相關(guān)的。人格是一個(gè)人各種穩(wěn)定的行為特征的總和。習(xí)慣是自動(dòng)化的、相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和特征，是組成人格特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。健康人格是良好習(xí)慣的升華和結(jié)晶。因此，小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和小學(xué)生人格的形成存在著密切的關(guān)系。從客觀上說，小學(xué)生的人格教育和閱讀教育的整合是有必要和可能的，這就要求在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，重視修養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。包括教材和其他書籍等閱讀材料在內(nèi)的客觀策略的支撐，是小學(xué)生形成人格、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要依據(jù)和來源。

二、課外閱讀：氛圍與功能延伸

1. 營(yíng)造氛圍

從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、閱讀形式指導(dǎo)以及課外閱讀課堂指導(dǎo)的方法研究，形成學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)的特色。通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量。我們的成功做法是：

——完善課外閱讀網(wǎng)點(diǎn)。學(xué)校有一廊——課外閱讀書架長(zhǎng)廊；班級(jí)有一角——課外閱讀圖書角；個(gè)人有一柜——課外閱讀圖書柜。年級(jí)班級(jí)星羅棋布網(wǎng)點(diǎn)完善，為學(xué)生校內(nèi)外閱讀提供豐富的書源，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。

——落實(shí)課外閱讀時(shí)間。閱讀課、圖書館、閱覽室開放日，是學(xué)生課外閱讀時(shí)間，教師不得占用；學(xué)生每天1400至1430為閱讀時(shí)間，學(xué)校每天安排專人檢查。

——課外閱讀教師帶頭。教師每學(xué)期都有課外閱讀量的要求，而且要寫讀書筆記，為學(xué)生樹立讀書的榜樣，形成了師生共讀的閱讀的良好風(fēng)氣。

——組織課外閱讀活動(dòng)。分高、中、低段開展相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)，如演講會(huì)，故事會(huì)，利用板報(bào)、專欄、校園廣播站等，使學(xué)生學(xué)有所用，能有展示的機(jī)會(huì)，有成就感。

——課外閱讀家?；?dòng)。建議學(xué)生家長(zhǎng)訂閱相應(yīng)的雜志，充分發(fā)揮家庭的輔導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生家里有書架，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)可以用書作為主要獎(jiǎng)品之一。

2. 功能延伸

——向?qū)W科去延伸。課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)好其他學(xué)科、形成全面發(fā)展素質(zhì)和人格的基礎(chǔ)。良好閱讀習(xí)慣是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學(xué)都要重視閱讀。如“數(shù)學(xué)閱讀”是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號(hào)獲得意義的一種心理過程?！皵?shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將生活語言與數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)課堂必要的行為。英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。良好的閱讀習(xí)慣同樣是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，我國(guó)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展和健康人格，因此，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就有利于健康人格的形成。

——向校內(nèi)教與學(xué)的主體去延伸。師生共讀，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在學(xué)生身上得到啟發(fā)，加強(qiáng)閱讀，修養(yǎng)提高。

——向家庭去延伸。親子互讀，創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭。家長(zhǎng)引導(dǎo)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，全程參與研究，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，以身作則，向孩子學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)與孩子、與課題、與學(xué)校一起進(jìn)步成長(zhǎng)。快樂閱讀，創(chuàng)新提高。學(xué)生樂讀，主動(dòng)與別人交流，不斷積累，獲得提升。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華棠澍小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文