王浩

心理健康教育是21世紀(jì)末教育改革運動中出現(xiàn)的新教育觀念，是我們社會和教師教育好學(xué)生迫切要求解決學(xué)生心理問題的教育活動。面對現(xiàn)代經(jīng)濟型社會，偏僻的農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，打工的浪潮席卷了整個中國，大部分家長們都“下?！比チ?，留守在家里的是正需要學(xué)習(xí)成長的孩子們，已成為當(dāng)代教育面臨的現(xiàn)實問題。如何正確引導(dǎo)他們有著良好與健康的心理，這是我們每一位教師都必須面臨且長期思索的教育問題。

一、當(dāng)前廣大農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀

1.他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛。作為父母常年在外務(wù)工或異地工作，一年中難得回家一兩次，有的甚至好幾年才回家一次，并且很多時候只短暫在家呆上幾天，和孩子之間有效溝通似有一層隔膜隔著。雖然大多數(shù)孩子在家里有一些別的親人照顧，但他們畢竟只能是在物質(zhì)和在他們看來視為憐憫的“愛”中成長著，其實他們的內(nèi)心很多時候是孤寂的。

2.他們在學(xué)習(xí)上大多是后進生。面對學(xué)習(xí)，他們失去了家長的監(jiān)督，隨意性很強，很少有時間把學(xué)習(xí)放在心上，老師布置的作業(yè)極少認(rèn)真完成，教輔資料更是置之腦后。在校表現(xiàn)欠積極主動，缺乏上進心和學(xué)習(xí)自覺性。

3.他們課堂上欠大膽，不愛說話，平時情緒較低落。對生活失去興趣，對人冷漠，缺乏熱情，有自卑感，言語減少，抑郁心理有所凸顯。

4.他們具有自卑心理，在長時期離開父母后，這些孩子心里常常表現(xiàn)出不自信，同時對自己心理需要產(chǎn)生自抑。自我認(rèn)同感不強。

5.他們常常備受攻擊或是主動攻擊別人，這完全是一種在無奈和易怒的心態(tài)下產(chǎn)生的，其實孩子在心里是最希望受到家長的呵護的。幼小心靈過早承受來自外界壓力更易產(chǎn)生畸形心理。

6.他們常在生活中表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。如，個人穿著不講衛(wèi)生，留宿他人家，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，逃學(xué)。甚至有時一些不好的舉止，如小偷小摸、騙錢等不良習(xí)慣也易養(yǎng)成。

孩子們的這些種種表現(xiàn)，有悖于教育理念。作為教育工作者，我們應(yīng)思考怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起，對他們該怎樣進行心理教育，從而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀呢？

二、對上述現(xiàn)狀采取的措施

1.“眼勤”?！把劬κ切撵`的窗戶。”隨時留意每位同學(xué)的思想動態(tài)，從而有針對性并有效地對留守學(xué)生進行個別談話關(guān)愛。教師可利用課間休息時間，也可在午自習(xí)期間對其進行思想感化，讓他們知道自己現(xiàn)已表現(xiàn)出來的一些不良思想行為。在感化過程中言語要輕，既“深有同感”，又“有的引導(dǎo)”，讓學(xué)生能感受到老師切實、真誠的關(guān)愛。“透過學(xué)生的眼睛看世界”，把對學(xué)生的理解和愛反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。

2.“嘴勤”?！芭L(fēng)細(xì)雨潤心田?！痹谧⒅毓残缘耐瑫r更要注意每個學(xué)生個別差異的存在。什么時候說，怎樣說，說什么，作為教育工作者應(yīng)慎思而后行。可采用通過一對一、面對面的接觸真正了解每一個學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。在溝通時，應(yīng)用鼓勵性、商量式語氣，切記“我過的橋比你的路多”“我告訴你”等語言出現(xiàn)。

3.“腳勤”?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！币私狻⒄莆諏W(xué)生的真實情況需到“基層”中去。利用休息時間到學(xué)生中去，借同學(xué)之口將會掌握更全面的一些信息。還可到學(xué)生家中借鄰居之口了解在家情況，拉近師生之間不信任感距離，也便于更好地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，提供建議。在輔導(dǎo)交流過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。交流時最好采用，如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言，使他們能真正感到教師對他的關(guān)愛。

4.“手勤”。“細(xì)微之處顯真情?！苯逃且婚T藝術(shù)，全憑操縱者拿捏得當(dāng)與否。當(dāng)有學(xué)生的書本不小心掉落在地上，老師何不彎一彎腰？為雨中無傘學(xué)生撐起一把傘，幫排隊買飯的學(xué)生遞一下飯盒，設(shè)計畫報欄讓學(xué)生貼上自己心愛的作品，開展辯論會，誰為我系紅領(lǐng)巾……這能讓每一位留守學(xué)生過得充實快樂，感受到集體的溫暖而不再孤僻。

5.“心勤”?！皭鄣母庞依钐煜??！睂τ诟鲗W(xué)科教材有各學(xué)科教材的特點，老師可利用學(xué)科教材進行相互整合滲透教育，同時結(jié)合生活事、身邊事對留守學(xué)生進行心理教育。正確處理好各學(xué)科之間、心理教育和德、智、美、育的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

6.“情勤”。良好的情感是人際關(guān)系和諧交流的重要保障。留守學(xué)生在心靈上較脆弱，情感上較冷淡。為使學(xué)生能夠很好地面對學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，作為教育工作者還需對留守學(xué)生進行“調(diào)節(jié)”“適應(yīng)”能力的培養(yǎng)。這點對他們非常重要，調(diào)節(jié)的重點是人的內(nèi)心體驗。教給他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒。學(xué)生的思想情感進步了，情感態(tài)度轉(zhuǎn)變了，與周圍的環(huán)境和人際關(guān)系和諧了，我們的情感感化就產(chǎn)生了效益。

總之，心理健康教育是一門非常細(xì)致同時又是需要我們運用大量心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論的育人課程，在引導(dǎo)和感化過程中，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點，通過教育的各種途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步意識，是我們對學(xué)生所進行的簡易的心理服務(wù)，也是我們在教育過程中時刻都需要思考運用的新的教育技巧。