于麗華

《雷雨》是曹禺先生的代表作，以往對這部劇本（節(jié)選）的學習一般習慣用課本劇、現(xiàn)場表演、模仿對話等方式進行，這樣的教學方式能夠加深學生對話劇的理解。然而，從品味語言的角度而言，此體驗活動很容易停滯在“浮光掠影”的喧囂里，而忽略了劇本語言的品讀。《雷雨》中包含了很多“門”和“窗”，如果細心品味，就會發(fā)現(xiàn)這些“門”和“窗”蘊含豐富，需要教師在進行課堂設計時多加留意，推開“門窗”對話《雷雨》、深讀《雷雨》，抓住對“門窗”的解讀來照亮全篇。接下來，筆者就此談談自己的教學心得。

一、開啟“尾聲”門，無聲勝有聲

被選入課本的《雷雨》刪去了“尾聲”一幕，那么，被刪除的是哪些場景呢？

在《雷雨》劇本中，“尾聲”一幕講述了“雷雨之夜”十年后的場景，以前的周公館已經(jīng)成了教會醫(yī)院，那里住著已經(jīng)瘋了的兩位老婦人——繁漪與魯侍萍，恰逢看病的姐弟倆目睹了周樸園看望她們的場景，并生出許多疑問，在姐弟倆的一串串疑問中，大幕徐徐落下。

這樣的尾聲所凝結的是曹禺先生深深的宗教情結，對比這“尾聲”之外的“尾聲”，我們看到序幕中周樸園走進教堂，而尾聲中他聆聽《圣經(jīng)》，如同周樸園內(nèi)心長長的懺悔禱文一般，這禱文源自基督教的“原罪說”。而“門第”里外的周萍，一個屬于新時代的年輕人，卻在用自己的執(zhí)著和執(zhí)拗去追求愛情，這些原本并沒有錯，只是結果卻讓他從一個罪惡走向另一個罪惡，直至悲劇地走向死亡。

基于以上理解，教師在進行課堂設計時可設計學生體驗活動，讓學生“貼著文本行走”，讀出“尾聲”之外的內(nèi)心世界，教師可結合魯侍萍的獨白，進行如下設計（片段）：

誦讀文章片段，揣摩加點的詞應讀出何種語氣，聯(lián)系《雷雨》的“序幕”和“尾聲”，并說出理由。“……哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔……你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！?/p>

這樣一來，就讓原文中“潛水”的尾聲浮到了水面，有助于學生在體驗誦讀時，用悲憫的情懷去探索隱藏于現(xiàn)實背后的復雜人性和悲劇命運，讓讀者（觀眾）染上一種哀痛的心情、似水的悲哀和焦慮的惶惑，回想《雷雨》時就如同經(jīng)歷一場噩夢，引導讀者陷入更廣闊的沉思中，并從中理解更深沉的主題。正如曹禺所說的：“在《雷雨》里，宇宙正像一口殘酷的井，落在里面，怎樣呼號也難逃脫這黑暗的坑?！边@樣的設計，能夠讓學生在誦讀中理解更深層的內(nèi)涵，讓誦讀有聲，聲聲入心、聲聲傳神！

二、擦亮“隱喻”窗，明媚新主張

“門”和“窗”的象征意義是不同的，在《雷雨》中，“門”和“窗”共存，“門”經(jīng)常關著，而“窗”包含了更多的隱喻。

《雷雨》的故事大部分集中在周公館的客廳里，客廳有三個門，兩邊的門分別通向書房和飯廳，只有中間的門通向外部世界。在劇中，“窗”的開和關成為推動劇情發(fā)展的重要因素。例如最早感覺屋里悶熱的周沖，就會“把窗戶打開，吸一口氣”，然后自語說：“熱極了，悶極了，這里真的再也不能住的。我希望我今天變成火山的口，熱烈地冒一次，什么我都燒個干凈，那時我就再掉在冰川里，凍成死灰，一生只熱熱地燒一次，也就算夠了。”在這里，他“雷雨”般敢愛敢恨的個性就會驅(qū)使他敢于做出“開窗”這一反抗的行為，然而，相對于封建家長制化身的周樸園，周沖的反抗顯得乏力而無力。

關于“窗”的劇情在劇中隨處可見。例如在第一幕和第二幕中，繁漪兩次打開窗戶，都被周樸園命令關上，第三次關窗的理由是對周萍說“你的生母永遠喜歡夏天把窗戶關上的”。其實，周樸園責令“關窗”的真正原因是害怕外界的新事物，害怕新思想進入家庭從而瓦解他所建造的“最圓滿，最有秩序的家庭”，在這種心態(tài)的驅(qū)使下，他要瘋狂地壓制甚至扼殺自己和家人的情欲，以維護他合乎社會規(guī)范的道德秩序，他悲劇性的扼殺讓那些如“羸馬”般掙扎的人們深深地陷落在“死亡的泥沼里”。

相對于周家象征“關閉、逃避”的“窗”，魯家的“窗”象征著“欲”和“獄”。在《雷雨》中，有著不倫之罪的男女正是通過“窗”進行暗示和溝通，從而使“窗”有了“情欲”和“罪孽”的雙重隱喻。當四鳳在“雷聲”中發(fā)誓不再見周家人后，周萍出現(xiàn)在窗外，一個“推”，一個“關”，推窗是為了情欲膨脹的求歡，關窗則是對道德的敬畏和堅守，最終，魯家的窗被關上了，關窗的不是別人，正是為情欲抓狂發(fā)瘋的繁漪。在這里，“開窗”是放縱，“關窗”也是放縱，罪惡與情欲，混亂與癲狂，緊密交織，撲朔迷離。“窗”作為一種原型意象，有著向往和渴望新世界的象征意義，同時也有著世俗情欲的象征色彩。

教師在進行“窗”的象征意義的課堂設計時，應立足于擦亮“隱喻”窗，設計開放的主題，引導學生深入思考和探究，從而找出新發(fā)現(xiàn)、表達新主張。為此，教師可結合《雷雨》選文，進行如下“窗”式設計：

結合以下背景材料，尋找文本中關于“窗”的語段，用“《雷雨》之窗，意味著 之窗”的句式寫一段評語，并讀給小組成員聽。“曹禺已經(jīng)在不經(jīng)意間把自己流注進了《雷雨》劇作里。沒落舊軍官家庭的背景出身使他在抑郁沉悶的家庭氣氛中長大，造就了他天生敏感，使他的思維更貼近對恐怖的探尋，并用復雜而悲憫心情審視人類欲罷不能的悲劇命運?！?/p>

如此設計，學生就能較好地從“窗”的意象角度出發(fā)，更理性地品讀劇中的情節(jié)、人物和主題，更深入地理解文章的內(nèi)涵。

總之，文本細讀、文本深讀是《雷雨》課堂設計不容忽視的策略，唯有把文本讀深，才能讓學生的思維和想象得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓《雷雨》學習真正實現(xiàn)“于無聲處聽驚雷”。

（作者單位：遼寧省海城市第三高級中學）

（責任編輯：徐曉卿）