劉傳秋+張朵一

作為中華文化的經(jīng)典體裁，古詩(shī)永遠(yuǎn)是中國(guó)人不能遺忘的寶貴財(cái)富。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅是了解古詩(shī)的釋義，更重要的是體會(huì)故事中的意境，感受古詩(shī)傳達(dá)的思想情感，把古詩(shī)當(dāng)作最能抒發(fā)情感的一種表達(dá)方式，充分感受古人的博大胸懷。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)不同于學(xué)前教育中的死記硬背，也不像初高中階段那樣復(fù)雜，而是要從了解古詩(shī)的釋義入手，引入古詩(shī)的情景、字詞的用法等，打好學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)。下面結(jié)合筆者小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)歷從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)。

一、變換導(dǎo)入方式

好的開(kāi)始就是成功的一半，上好每一節(jié)課要從良好的課程導(dǎo)入開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦古詩(shī)并不是很困難的事情，但是什么樣的導(dǎo)入方式更加有利于古詩(shī)教學(xué)以及學(xué)生的理解呢？這需要教師在課前做充足的準(zhǔn)備，從古詩(shī)的內(nèi)容以及作者的生活經(jīng)歷來(lái)引入，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，可以根據(jù)古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式，情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入或者生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等形式都可以用以引導(dǎo)各類題材與內(nèi)容的古詩(shī)。比如學(xué)習(xí)葉紹翁的古詩(shī)《游園不值》，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。這首詩(shī)主要描寫(xiě)了主人公拜訪好友落空，所以心情有些低落，但是在好友院子中發(fā)現(xiàn)了“春色”頓時(shí)喜笑顏開(kāi)的情景，古詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的動(dòng)作表現(xiàn)自己內(nèi)心的情緒變化。這首詩(shī)的導(dǎo)入可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，例如可以問(wèn)學(xué)生如果自己去小伙伴家里找小伙伴玩，發(fā)現(xiàn)同學(xué)不在家時(shí)是什么心情？如果發(fā)現(xiàn)小伙伴家里養(yǎng)了一只很可愛(ài)的小狗或者很漂亮的小盆栽又會(huì)是怎樣的心情？在同學(xué)們回答后再引入所講的古詩(shī)，將古詩(shī)中詩(shī)人的“遭遇”講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的心情，這樣一來(lái)學(xué)生就能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到了幫助學(xué)生理解古詩(shī)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)意境情景

“意境”可以說(shuō)是一首詩(shī)的靈魂，無(wú)論是敘事詩(shī)、抒情詩(shī)還是其他類型的詩(shī)文都會(huì)創(chuàng)設(shè)某種情景，使讀者在腦海中產(chǎn)生一副畫(huà)面。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面由于對(duì)詩(shī)歌的理解能力以及對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)法運(yùn)用掌握能力有限，另一方面小學(xué)生的空間邏輯思維發(fā)展還不完善，因此他們很難在自己的頭腦中產(chǎn)生一定的情景。這就需要教師運(yùn)用一些方法幫助學(xué)生，使其感受古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情緒，了解古詩(shī)中所要表達(dá)的意境，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力。

以古詩(shī)《所見(jiàn)》為例，古詩(shī)描寫(xiě)了這樣一個(gè)畫(huà)面：一個(gè)小牧童騎在黃牛背上唱歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩，忽然看到樹(shù)上鳴叫的知了，想要捕捉，于是就停止歌唱，一聲不響地站在樹(shù)下伺機(jī)行動(dòng)。整首古詩(shī)描繪了一個(gè)輕松愉悅的場(chǎng)景，襯托出了牧童的童真，同時(shí)也寄托了作者對(duì)于童年的喜愛(ài)與懷念。在講解的過(guò)程中可以根據(jù)本首古詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境情景，比如可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，并配合播放輕松悠揚(yáng)的笛聲體現(xiàn)山谷的空洞，使學(xué)生在視聽(tīng)的雙重作用下感受當(dāng)時(shí)的意境，很快融入情景，想象當(dāng)時(shí)作者的心情，感受古詩(shī)的思想情感。

三、注重拓展與應(yīng)用

古詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，短短幾十個(gè)字傳達(dá)出詩(shī)人濃厚的思想情感，同時(shí)也會(huì)讓讀者體會(huì)更多的人生感悟。因此教師在古詩(shī)教學(xué)中一方面要通過(guò)古詩(shī)背景來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面要將所學(xué)的古詩(shī)作為一個(gè)抒發(fā)情感的工具，讓學(xué)生在日后的生活或者學(xué)習(xí)中應(yīng)用進(jìn)去，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)囍鴮⑼愋突蛘哂泄餐P(guān)系的古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)古代歷史的正確認(rèn)知。所以在教學(xué)中，教師要運(yùn)用發(fā)散思維，帶動(dòng)學(xué)生們釋放情感，同時(shí)搜尋與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，找尋它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)縱向的古詩(shī)體系。

楊萬(wàn)里的七言絕句《宿新市徐公店》，“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”展現(xiàn)了陽(yáng)春三月的田園美景，給人以沁人心脾的感覺(jué)，寫(xiě)出了童真童趣，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的向往。教師在講解這首古詩(shī)時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展，可以讓學(xué)生在課下搜索一些鄉(xiāng)村春天的美景圖片向其他同學(xué)展示，也可以將自己出去游玩或者生活的經(jīng)歷分享給其他同學(xué)，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所描述的美好。或者可以讓學(xué)生找出之前學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)春天以及鄉(xiāng)村的古詩(shī)，例如《春曉》《絕句》《江雪》等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。

四、注重誦讀，擴(kuò)充想象力

朗誦古詩(shī)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的“必修課”，五言或七言的詩(shī)句字?jǐn)?shù)相同、對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口。但古詩(shī)的朗讀并不單純是為了讓學(xué)生“練嘴皮子”，而是通過(guò)對(duì)不同類型古詩(shī)的誦讀，感受詩(shī)中的意境。

朗誦古詩(shī)在有助于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)意境的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生的想象力。如果學(xué)生在朗誦前對(duì)古詩(shī)有了一定的了解，就會(huì)在有感情的朗讀過(guò)程中想象古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，尤其是在寫(xiě)景詩(shī)中更容易想象到詩(shī)中的美景。教師再加入適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這將非常有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首七言寫(xiě)景詩(shī)，主要描寫(xiě)了作者在山中行走的過(guò)程中看到曲折的小路、白云深處的人家的炊煙、楓葉的美景等。整首詩(shī)的基調(diào)是悠閑、舒適的，給讀者以美景的同時(shí)更能傳達(dá)一種生活態(tài)度。教師在學(xué)生初步了解古詩(shī)所講述的內(nèi)容以及傳達(dá)的情感后，提示學(xué)生朗讀時(shí)在“寒山”“白云”“坐愛(ài)”“紅于”等處要有重音，這樣抑揚(yáng)頓挫地朗讀，使得詩(shī)中的情節(jié)和美景自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

五、靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師的上課形式變得多樣，除了課本、教案之外還有多媒體等技術(shù)的支持。這些技術(shù)將書(shū)本上的文字用圖像、聲音、影像等展現(xiàn)出來(lái)更能增加古詩(shī)中的意境，使教師在課堂上不需要再用枯燥的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，直接的欣賞不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于幫助學(xué)生深入理解詩(shī)文。

例如前面提到的《山行》，對(duì)于這首詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的景象，語(yǔ)言的講述遠(yuǎn)不如用圖像畫(huà)面更能表達(dá)深山的幽靜以及秋冬時(shí)節(jié)楓葉的美麗。教師可以搜尋一些古詩(shī)背景的圖片以及對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的一些簡(jiǎn)介，或者剪輯一些電影或紀(jì)錄片給學(xué)生欣賞，這樣一來(lái)學(xué)生可以直觀地感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，再結(jié)合古詩(shī)的釋義講解當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境以及個(gè)人的性格喜好，學(xué)生就能體會(huì)到作者在這樣的環(huán)境下感受大自然的風(fēng)景、看到白云深處人家驚喜的心情。

六、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代，從最初的理解字詞釋義到逐步學(xué)習(xí)分析古詩(shī)的詞法句法，再到掌握各個(gè)時(shí)代詩(shī)人的特色，是學(xué)生對(duì)文學(xué)深入掌握的過(guò)程。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作規(guī)律，體會(huì)古詩(shī)的真正意境，將古詩(shī)中所表達(dá)的情感與道理深入到生活之中，這更有利于學(xué)生得以從古詩(shī)中提高道德以及素養(yǎng)水平。

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)團(tuán)林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）