黃楚玲

在課堂教學(xué)中，解決難點問題往往是非常重要的一環(huán)，因此，教師所設(shè)計問題的質(zhì)量往往影響教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實例出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點，以優(yōu)化問題設(shè)計為導(dǎo)向來闡述“問題連續(xù)體”課堂教學(xué)模式在高中歷史課堂的應(yīng)用。“問題連續(xù)體”模式來源于美國亞利桑那大學(xué)梅克教授的“問題連續(xù)體”理論，其基本內(nèi)涵是倡導(dǎo)在“問題導(dǎo)學(xué)法”的指導(dǎo)下“系列的、連續(xù)的”問題設(shè)計，由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現(xiàn)性、引導(dǎo)性、參與性和開放性。這種“系列的、連續(xù)的”問題設(shè)計改“教授”為“導(dǎo)學(xué)”，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論依托，主張用序列化、整體化的問題啟發(fā)學(xué)生把碎片化的知識或支離性的問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φw歷史知識的感知、自學(xué)、鉆研和建構(gòu)，旨在啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教學(xué)效果，從而達(dá)到知、情、意并重的教育目的，體驗歷史作為一門人文科學(xué)的深厚文化底蘊和潤澤生命的學(xué)科價值。本文以人教版歷史必修Ⅱ“戰(zhàn)后資本主義的新變化”（以下簡稱“新變化”）一課為例，運用“問題連續(xù)體”模式把教學(xué)內(nèi)容“問題化”，把“內(nèi)容本位”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”教學(xué)，以期為有特色的“問題解決”教學(xué)提供較好的思路，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、打造高效生本課堂提供一定的借鑒與參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，精心梳理問題

“問題導(dǎo)學(xué)法”認(rèn)為問題是課堂的核心內(nèi)容，因此，如何運用“問題連續(xù)體”模式在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計問題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要前提。筆者認(rèn)為，收集問題包括兩個途徑，主要來源于歷史課堂的兩大主體：一是學(xué)生提出問題，二是教師梳理問題。

1.學(xué)生提出問題

疑為思之始，問題是思維的起點，設(shè)計課堂問題的前提是“疑”。因此，筆者把質(zhì)疑作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)自學(xué)教材，在自讀的基礎(chǔ)上提出問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過“個人自主預(yù)習(xí)提出問題——小組合作學(xué)習(xí)解決問題——收集無法解決的問題提交教師”的模式完成課前問題的收集。例如在“新變化”一課中，學(xué)生提出的問題有：戰(zhàn)后是指“二戰(zhàn)”嗎？“資本主義的新變化”具體有哪些？“新變化”的“新”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生提出的問題雖然零散，卻能真實反映學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑問，并真實體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師通過這種方式可以在課前充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知水平，為有針對性地備課提供依據(jù)。

2.教師梳理問題

在高中歷史教學(xué)中，問題設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也直接影響教學(xué)效果，因此，由教師精心設(shè)計的問題就成為學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，“新變化”一課的教學(xué)重點是戰(zhàn)后資本主義的新變化，教學(xué)難點是如何抓住“變化”深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解資本主義新變化的實質(zhì)。為了突破重難點，教師梳理出的問題有戰(zhàn)后資本主義新變化的背景是什么？戰(zhàn)后資本主義新變化的具體表現(xiàn)是什么？戰(zhàn)后資本主義新變化的影響是什么？闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)等。接下來，教師在收集學(xué)生問題的基礎(chǔ)上將梳理出的問題按照“問題連續(xù)體”的模式潛心設(shè)計、完善問題，為學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系、開發(fā)思維提供幫助。

二、依托學(xué)生實情，潛心設(shè)計問題

在“新變化”一課中，教師通過收集學(xué)生的問題了解到他們的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加或修改問題，按照“問題連續(xù)體”模式系統(tǒng)而整體地設(shè)計問題。當(dāng)然，“問題連續(xù)體”中不同類型問題的設(shè)置必須遵循一定的規(guī)律，應(yīng)由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現(xiàn)性、引導(dǎo)性、參與性和開放性。在“問題連續(xù)體”的分層原則下，教師有計劃、有步驟地組織課堂問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”再到“總結(jié)提問”，環(huán)環(huán)相扣、步步為營。

1.單一性問題

單一性問題屬于事實水平類問題，是學(xué)生通過感知、識記、復(fù)習(xí)即可掌握的。根據(jù)“問題連續(xù)體”的理論，本類問題的結(jié)構(gòu)、方法和結(jié)論都比較單一且具體，多涉及數(shù)據(jù)和事實，也就是“能夠被我們感官所驗證的具體的特殊的信息”，在教學(xué)內(nèi)容上一般指最低水平的知識信息。例如在“新變化”一課中，教師把學(xué)生提出的諸如“戰(zhàn)后是指二戰(zhàn)嗎？”“戰(zhàn)后資本主義新變化的具體表現(xiàn)是什么？”等問題都?xì)w于此類問題，學(xué)生一般能從教材中直接獲得答案。創(chuàng)設(shè)本類問題是為了讓學(xué)生了解基本事實，并在感知事實的基礎(chǔ)上解決問題。

2.再現(xiàn)性問題

再現(xiàn)性問題屬于概念水平類問題，是對事物進(jìn)行歸類而達(dá)到的水平。與第一類問題不同，它在基本事實水平的基礎(chǔ)上進(jìn)入了概念的層面，要求學(xué)生既要理解概念的內(nèi)涵又要理解概念的外延。本類問題的創(chuàng)設(shè)需要“類”或“群”的知識，要求學(xué)生掌握“類”或“群”的共同特征，從而真正理解概念、運用概念，掌握此類問題對提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和提升教師的教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。如在“新變化”一課中，教師提出了如下歷史概念：“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟(jì)”“滯脹”現(xiàn)象和“混合經(jīng)濟(jì)”，要求學(xué)生在課文中或教師補充的“課外拓展”部分找出有關(guān)概念的解析，同時通過對應(yīng)的練習(xí)題加以理解和運用。

3.引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)性問題屬于概括化水平類問題，是將概念與概念建立聯(lián)系，要求學(xué)生達(dá)到掌握原理和規(guī)律的水平。本類問題的創(chuàng)設(shè)是要求學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上掌握規(guī)律和原理，是“關(guān)于兩個或多個概念之間關(guān)系的陳述”，它對學(xué)生的思維水平有所要求，學(xué)生必須由理解概念發(fā)展為理解原理和規(guī)律，要求學(xué)生具備較為綜合的能力。例如在“新變化”一課中，教師設(shè)計的諸如“分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響”等問題，需要學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下掌握解決問題的方法，并總結(jié)出解決此類問題的規(guī)律。

4.參與性問題

參與性問題屬于理論水平類問題，是各種關(guān)系的系統(tǒng)陳述，是概念或原理背后的“主題”或“理論”，要求學(xué)生達(dá)到運用理論解決問題的水平。本類問題的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生運用所掌握的概念、規(guī)律或原理解決主題范圍內(nèi)的定向問題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生主動參與，互動合作，解決問題。例如在“新變化”一課中，教師設(shè)計的問題是“請運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論關(guān)系闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)”，該問題涉及的影響因素較多，需要學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而解決問題。

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學(xué)生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學(xué)習(xí)解決問題。本類問題的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學(xué)生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的理解得出不同結(jié)論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學(xué)生思維和優(yōu)化教學(xué)效果都將起到重要作用。

三、設(shè)置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O(shè)計問題時，應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以解決問題為宗旨，通過設(shè)置問題情境將設(shè)計的五類歷史問題鏈與具體事例相結(jié)合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學(xué)生及時解決問題，構(gòu)建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學(xué)生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設(shè)置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側(cè)重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學(xué)生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結(jié)論。在本課中，筆者設(shè)置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學(xué)生以四人為一組組成四人小組智囊團(tuán)，每小組輪流負(fù)責(zé)講解有關(guān)本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟(jì)”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟(jì)”等概念，根據(jù)學(xué)案要求，學(xué)生須在預(yù)習(xí)時找出有關(guān)概念的解析并加以理解，同時完成對應(yīng)的練習(xí)題。上課時由四人小組智囊團(tuán)用關(guān)鍵詞提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，及時增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，提高對知識點的應(yīng)用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學(xué)生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達(dá)能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學(xué)生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學(xué)生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考并解決問題，學(xué)生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結(jié)論。筆者設(shè)置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應(yīng)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響?！緦W(xué)法指導(dǎo)：提示①：原因主要從慘痛教訓(xùn)、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟(jì)政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面思考。】

筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強(qiáng)，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等理論性問題，教師須引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題，筆者設(shè)計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學(xué)案檢查，找出學(xué)生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關(guān)鍵，然后以小組為單位，讓學(xué)生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設(shè)置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關(guān)的具體要素，幫助學(xué)生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學(xué)生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結(jié)合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談?wù)勚袊鐣髁x經(jīng)濟(jì)體制改革取得成就的啟示”，從教學(xué)效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解答相關(guān)變式題的能力，強(qiáng)化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結(jié)合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認(rèn)識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當(dāng)然，本題也要求學(xué)生在學(xué)完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學(xué)生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點予以指導(dǎo)，這是從學(xué)法指導(dǎo)角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學(xué)是“問題導(dǎo)學(xué)法”的一種創(chuàng)造性應(yīng)用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學(xué)的模式為學(xué)生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學(xué)生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學(xué)習(xí)解決問題。本類問題的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學(xué)生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的理解得出不同結(jié)論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學(xué)生思維和優(yōu)化教學(xué)效果都將起到重要作用。

三、設(shè)置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O(shè)計問題時，應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以解決問題為宗旨，通過設(shè)置問題情境將設(shè)計的五類歷史問題鏈與具體事例相結(jié)合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學(xué)生及時解決問題，構(gòu)建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學(xué)生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設(shè)置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側(cè)重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學(xué)生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結(jié)論。在本課中，筆者設(shè)置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學(xué)生以四人為一組組成四人小組智囊團(tuán)，每小組輪流負(fù)責(zé)講解有關(guān)本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟(jì)”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟(jì)”等概念，根據(jù)學(xué)案要求，學(xué)生須在預(yù)習(xí)時找出有關(guān)概念的解析并加以理解，同時完成對應(yīng)的練習(xí)題。上課時由四人小組智囊團(tuán)用關(guān)鍵詞提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，及時增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，提高對知識點的應(yīng)用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學(xué)生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達(dá)能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學(xué)生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學(xué)生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考并解決問題，學(xué)生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結(jié)論。筆者設(shè)置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應(yīng)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響。【學(xué)法指導(dǎo)：提示①：原因主要從慘痛教訓(xùn)、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟(jì)政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面思考。】

筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強(qiáng)，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等理論性問題，教師須引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題，筆者設(shè)計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學(xué)案檢查，找出學(xué)生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關(guān)鍵，然后以小組為單位，讓學(xué)生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設(shè)置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關(guān)的具體要素，幫助學(xué)生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學(xué)生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結(jié)合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談?wù)勚袊鐣髁x經(jīng)濟(jì)體制改革取得成就的啟示”，從教學(xué)效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解答相關(guān)變式題的能力，強(qiáng)化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結(jié)合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認(rèn)識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當(dāng)然，本題也要求學(xué)生在學(xué)完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學(xué)生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點予以指導(dǎo)，這是從學(xué)法指導(dǎo)角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學(xué)是“問題導(dǎo)學(xué)法”的一種創(chuàng)造性應(yīng)用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學(xué)的模式為學(xué)生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創(chuàng)造水平類問題，是學(xué)生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學(xué)習(xí)解決問題。本類問題的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學(xué)生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態(tài)度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統(tǒng)一的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的理解得出不同結(jié)論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，對開發(fā)學(xué)生思維和優(yōu)化教學(xué)效果都將起到重要作用。

三、設(shè)置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O(shè)計問題時，應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以解決問題為宗旨，通過設(shè)置問題情境將設(shè)計的五類歷史問題鏈與具體事例相結(jié)合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學(xué)生及時解決問題，構(gòu)建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學(xué)生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設(shè)置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環(huán)節(jié)通過競賽能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側(cè)重點。

2.推理聯(lián)系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業(yè)名詞，學(xué)生往往需要通過一定的推理聯(lián)系才能得出結(jié)論。在本課中，筆者設(shè)置了“G4出動”環(huán)節(jié)，意為“Grope 4出動”，即將學(xué)生以四人為一組組成四人小組智囊團(tuán)，每小組輪流負(fù)責(zé)講解有關(guān)本課的重要歷史概念或?qū)I(yè)名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產(chǎn)業(yè)”“新經(jīng)濟(jì)”“滯脹現(xiàn)象”“混合經(jīng)濟(jì)”等概念，根據(jù)學(xué)案要求，學(xué)生須在預(yù)習(xí)時找出有關(guān)概念的解析并加以理解，同時完成對應(yīng)的練習(xí)題。上課時由四人小組智囊團(tuán)用關(guān)鍵詞提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，及時增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，提高對知識點的應(yīng)用能力。通過本環(huán)節(jié)的實踐，一方面，學(xué)生互相質(zhì)疑，在提高興趣的同時也培養(yǎng)了思維能力和口頭表達(dá)能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據(jù)學(xué)生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學(xué)生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考并解決問題，學(xué)生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結(jié)論。筆者設(shè)置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應(yīng)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析二戰(zhàn)后資本主義國家新變化的原因、內(nèi)容和影響?！緦W(xué)法指導(dǎo)：提示①：原因主要從慘痛教訓(xùn)、成功案例、現(xiàn)實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內(nèi)容主要從經(jīng)濟(jì)政策、社會保障、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面思考。】

筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。本環(huán)節(jié)通過分組合作探究，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的能力和互相協(xié)作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強(qiáng)，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等理論性問題，教師須引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思辨，解決理論水平類問題，筆者設(shè)計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)。

教師通過課前的學(xué)案檢查，找出學(xué)生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關(guān)鍵，然后以小組為單位，讓學(xué)生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進(jìn)行點撥、講解。事實表明，本環(huán)節(jié)通過設(shè)置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關(guān)的具體要素，幫助學(xué)生更深入地理解戰(zhàn)后資本主義新變化的實質(zhì)是資本主義的自我揚棄和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)整，理解這種調(diào)整使科技和社會生產(chǎn)力獲得了較快發(fā)展，從而突破了難點。

5.發(fā)現(xiàn)問題，解決自主探究及創(chuàng)造水平類問題

自主探究及創(chuàng)造水平類問題屬于開放性問題，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解答問題，此類問題有利于開發(fā)學(xué)生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯(lián)、美國、中國為例，概述二戰(zhàn)以后，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響”和“結(jié)合蘇聯(lián)經(jīng)驗，談?wù)勚袊鐣髁x經(jīng)濟(jì)體制改革取得成就的啟示”，從教學(xué)效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解答相關(guān)變式題的能力，強(qiáng)化解題技巧，并通過蘇聯(lián)、美國、中國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，結(jié)合蘇聯(lián)改革失敗的經(jīng)驗認(rèn)識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調(diào)整，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內(nèi)容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當(dāng)然，本題也要求學(xué)生在學(xué)完課本內(nèi)容后，通過反思先前做過的題目發(fā)現(xiàn)自己在解題方面的不足。每個學(xué)生出現(xiàn)的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點予以指導(dǎo)，這是從學(xué)法指導(dǎo)角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

運用“問題連續(xù)體”模式來優(yōu)化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學(xué)是“問題導(dǎo)學(xué)法”的一種創(chuàng)造性應(yīng)用。這種以問題為驅(qū)動優(yōu)化教學(xué)的模式為學(xué)生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。毋庸置疑，如此能時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）