齊福德

摘 要：打造開放的教育，不外乎喚醒開放的性格和釋放學(xué)校的魅力?；诖?，全面推動課程改革。

關(guān)鍵詞：教育；力量；放權(quán)

一般意義上，開放教育是對教育手段而言的一種教育策略，其特征是給學(xué)習(xí)者盡可能消除各種學(xué)習(xí)障礙和限制，提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會、豐富可選擇的學(xué)習(xí)資源和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但就本文而言，更愿意把對“開放教育”的探討，從學(xué)習(xí)者擴展至教育者，從教育手段延伸到教育管理理念，從而為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才、為地區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、打造開放的教育，首先要喚醒開放的性格

教師的集體性格特征，往往是默默無聞、默默奉獻(xiàn)，只知耕耘，不問收獲。所以，喚醒教育工作者性格中的開放元素，實在是課程改革發(fā)展中的一件大事。

教育的對外開放，其實就是在開啟教育工作科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的大門。這扇大門不打開，教育就將永遠(yuǎn)被人們視為“現(xiàn)代社會的最后一塊凈土”。是的，這是在贊揚教育，但這也同樣說明教育有多么封閉。中國近代歷史閉關(guān)鎖國的教訓(xùn)和改革開放三十年的寶貴經(jīng)驗已經(jīng)不言自明，封閉，對任何事物的發(fā)展都是一副枷鎖，教育不需要封閉，不能封閉，教育要敞開心扉，要接受外面精彩世界的陽光雨露，要與外面世界不斷融合，一起成長。只有這樣，教育才能培養(yǎng)出性格與能力都適應(yīng)當(dāng)今及未來社會的人才，才能又好又快地發(fā)展。開放，就是教育發(fā)展的眼睛。它看到多遠(yuǎn)，教育才能走到多遠(yuǎn)，它看得多么清晰，教育才能走得多么正確；教育工作者一定要像愛護(hù)自己的眼睛一樣，愛護(hù)教育對外開放的思想和機會，把對外開放當(dāng)作教育工作安身立命的生命之源，把對外開放當(dāng)作牢牢把握自身命運的力量之源。

因此，作為教育工作者，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都一定要具備一種開放的性格。對于個體而言，就是要具備一種外向型性格，敢于彰顯個性，善于與人交流，勇于開闊視野，以整個社會為背景獲取資源，進(jìn)而獲得更加先進(jìn)的工作理念，提高課程改革質(zhì)量。

二、打造開放的教育，關(guān)鍵是釋放學(xué)校的魅力

發(fā)展的機會從來都是平等的，但絕不是平均的。缺乏魅力的地區(qū)教育，不可能真正實現(xiàn)開放，不可能獲得巨大的發(fā)展。教育開放的關(guān)鍵是“走出去”，而對于“走出去”，實在不能簡單地理解成外出學(xué)習(xí)。真正的“走出去”，是整體走出去，是讓自己的名字走出去，讓自己的品牌走出去，讓自己的特色走出去，讓自己形成一定的社會影響力，從而讓外面世界被你吸引，更加關(guān)注你，更愿意與你交流，并在這種交流中獲得雙贏，攜手共進(jìn)。

這就是說，一個地區(qū)的教育要想走出去，就得打造品牌，形成特色。而這個品牌或特色的載體就是學(xué)校。對于地區(qū)的教育行政管理部門來說，如何推出品牌或特色學(xué)校，如何釋放學(xué)校的魅力，則是打造地區(qū)開放教育的關(guān)鍵。

釋放學(xué)校魅力，首先，變掌權(quán)為放權(quán)。學(xué)校的發(fā)展決定于政策是否優(yōu)惠，依賴于支持是否有力。教育行政管理部門一定要學(xué)會放權(quán)，鼓勵學(xué)校敢于設(shè)想，激活學(xué)校一切積極因素，使學(xué)校迸發(fā)激情，充滿活力。其次，變領(lǐng)導(dǎo)為引導(dǎo)。教育行政管理部門要在教育管理中把握正確方向，但這種方向是在大量調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上獲得的。這種調(diào)研，包括在本地的調(diào)研，也包括對先進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展趨勢的了解和理解，對國際國內(nèi)教育最新動態(tài)的掌握和把握。

在此基礎(chǔ)上，將最先進(jìn)的教育理念傳達(dá)給學(xué)校，而不是簡單地發(fā)布命令和強行布置任務(wù)，讓學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，確定發(fā)展策略。再次，要變評選為評價。這就涉及評價指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教育行政部門一定要轉(zhuǎn)變“唯升學(xué)論”的狹隘觀念，要真正全面度量學(xué)校工作，從學(xué)生全面發(fā)展到教師培訓(xùn)提高，從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)到學(xué)校特色創(chuàng)建，都要給予過程性的評價，而不是結(jié)果性的評選。結(jié)果性評選是粗放式管理的特征，而過程性評價則是精細(xì)化管理的開始。有了過程性評價，學(xué)校才能有的放矢地取長補短，加快學(xué)校特色的形成，推動地區(qū)教育的快速發(fā)展。

作為縣區(qū)教育工作者，只有思想和行動更加開放，才能走出教育看教育，才能走出地區(qū)看地區(qū)，才能走出自我看自我。因此，我們只有積極構(gòu)建更加開放的教育，才能又好又快地推動課程改革的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

呂孝淵.淺談?wù)Z文新課程改革中開放性課堂的構(gòu)建.教育學(xué)

刊，2011（01）.