張懷秀

人教版語文三年級上冊第12課《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的形式，贊美了秋天的美妙，表達(dá)了對秋天的喜愛。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中想象秋天景象的美好，感受詩句情感的美妙，在朗讀、想象、表述中訓(xùn)練學(xué)生的言語能力，在言語實(shí)踐中感受聲音的奇妙。

一、借助錄音，再現(xiàn)生活形象

1.借助錄音，引導(dǎo)表述。三年級學(xué)生對自然界的聲音已經(jīng)有了足夠的儲備，很多熟悉的聲音能使其產(chǎn)生豐富而真切的聯(lián)想。教師可借助錄音引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，展示形象，敘談感受，感受聲音帶來的樂趣，訓(xùn)練學(xué)生的言語能力。教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，生活是一曲美妙的交響樂，幾乎每時每刻，我們耳邊都能聽到各種各樣的聲音，其中很多聲音能給人美的享受。請大家仔細(xì)聽聽，從錄音中你聽到了什么，仿佛看到了什么，有怎樣的感受？（播放“鞭炮”“鳥鳴”“雞叫”“溪水”等聲音，讓學(xué)生說自己聽到的聲音、看到的畫面、產(chǎn)生的聯(lián)想，為感受課文語境奠定基礎(chǔ)。）

2.憑借課題，引領(lǐng)表述。借助錄音想象表述后可這樣引導(dǎo)：自然界真是奇妙，各種聲音隨時與我們相伴，很多聲音能讓我們感受到它的奇妙，它的魅力。本文寫的是什么聲音呢？（齊讀課題。）接著引導(dǎo)：看到題目，也許你已經(jīng)聽到了秋天那美妙的聲音，能說一說嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自由描述，教師適當(dāng)引導(dǎo)，具體描述秋天里特有的聲音，感受聲音的奇妙。）

二、朗讀想象，展示語言情境

1.自由朗讀，想象描述。為促進(jìn)語言向形象的轉(zhuǎn)換，揭題后讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀流利、讀出感覺。接著，讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了課文，你分別看到了怎樣的畫面？聽到了怎樣的聲音？（讓學(xué)生把看到的、聽到的說一說。）

2.互相朗讀，想象描述。自由朗讀、想象描述后，讓學(xué)生把課文讀給同桌的同學(xué)聽一聽，要讀正確、讀流利，盡力展示其中的形象，讀出其中的情感，進(jìn)而把自己看到的、聽到的跟同桌的同學(xué)說一說。同桌同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充，力求把每段話中的形象說清楚、說具體。（這樣引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在自由朗讀、自主想象、互相交流中，感受秋天的聲音，感受語言的內(nèi)涵。）

三、引導(dǎo)表述，豐富文本內(nèi)涵

《聽聽，秋的聲音》這篇課文雖然通俗淺顯，但蘊(yùn)含極其豐富，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，讀出語言中豐富的形象，真切的情感，并借助語言對其形象進(jìn)行描述，對其情感進(jìn)行表達(dá)，做到理解內(nèi)容、感悟情感與訓(xùn)練言語的有機(jī)融合。

1.展示范例，朗讀想象。先指名朗讀第一節(jié)，并說說從文字中看到了什么，聽到了什么，想到了什么，進(jìn)而出示下列片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩句與片段之間的聯(lián)系，感受片段對詩句的形象描述：

聽聽，耳邊傳來了秋的聲音。你瞧，大樹揮了揮長長的手臂，飽含深情地說：“孩子啊，秋天來了，該是告別媽媽的時候了，你們離開媽媽，投入大地的懷抱吧！”

聽到了媽媽的呼喊，一片片黃黃的樹葉抖了抖身子，紛紛從樹上飄落下來，它們一邊飄著一邊喊著，一個說：“再見了，媽媽，我要到大地媽媽的懷抱里去了！”一個說：“感謝您呀媽媽，是你給了我安全，給了我溫馨。”一個說：“忘不了你呀媽媽，春天里你給我溫暖，夏天里你給我涼爽！”有的說：“衷心地感謝您，我的好媽媽，我們永遠(yuǎn)在您的身邊陪伴您！”

大樹挺了挺身子，揮了揮手，高興地說：“孩子啊，再見了！你們永遠(yuǎn)在媽媽的心中！”

這樣引導(dǎo)，簡單的詩句，就變成了有趣的故事；簡單的語言，就變成了具體的形象。通過朗讀感受，學(xué)生對秋天的聲音中蘊(yùn)含的形象，就能有更具體的感受；對聲音中蘊(yùn)含的情感，也就有了真切的感悟。

2.根據(jù)范例，想象描述。（1）讓學(xué)生自由選擇2至4節(jié)中的一節(jié)，仿照上述范例，自由朗讀，借助豐富的形象、有趣的故事，呈現(xiàn)蟋蟀與陽臺的告別、大雁對白云的叮嚀、秋風(fēng)為田野的歌吟。讓語言形象豐富起來，讓語言情感明晰起來。（2）朗讀表述后，讓同桌學(xué)生互相交流，進(jìn)而引導(dǎo)全班交流。交流中，教師抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)凸顯秋的聲音，感受聲音中的溫馨，聲音中的真情，促進(jìn)學(xué)生對詩句理解的準(zhǔn)確和深刻。（3）教師在第二節(jié)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住“與陽臺告別”，敘述蟋蟀與陽臺互相感謝對方的信任和陪伴，陽臺感謝蟋蟀為自己無償演奏，蟋蟀感謝陽臺為自己提供舞臺，從而體會蟋蟀與陽臺之間的真摯情感。（4）教師在第三節(jié)中，一是抓住“叮嚀”，引導(dǎo)學(xué)生想象敘述大雁追趕白云，要白云或者好好過冬，或者好好游玩，或者好好休息，或者注意身體，等來年再次相會，還要想象白云感謝大雁的叮嚀，感謝大雁的關(guān)心；二是抓住“歌吟”，想象描述秋風(fēng)下田野的聲響，想象田野看到豐收在望的喜悅，想象農(nóng)民伯伯傳遞豐收喜訊的興奮，想象秋風(fēng)和田野的共同歡樂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說秋風(fēng)要把歌吟獻(xiàn)給誰，使其明白：秋風(fēng)可能把歌吟獻(xiàn)給農(nóng)民伯伯，讓他們品嘗勝利的果實(shí)；可能獻(xiàn)給田野，讓他們分享豐收的喜悅；可能獻(xiàn)給老師和同學(xué)，讓大家?guī)椭鷤鬟f豐收的喜訊……這樣的引導(dǎo)，讓詩句變成了生動形象的畫面，讓詞語顯化為情真意切的話語，學(xué)生就能從秋天的聲音中，感受到秋天里萬物之間的相互依戀，人物之間的真誠關(guān)心，從秋天的聲音中感受那一份祥和，一份溫馨，一份真情。

四、拓展延伸，引導(dǎo)想象表述

秋天的景象無處不在，秋天的聲音無時不有，這些是簡短詩句難以涵蓋的。作為三年級的學(xué)生，對秋天的景色比較熟悉，對秋天的聲音更不陌生，這是引導(dǎo)學(xué)生感受課文語境、拓展語言情境的重要基礎(chǔ)，而課文五、六兩節(jié)又給學(xué)生預(yù)留了無限廣闊的空間。為此，教師可憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)心揣摩，拓展想象，從語言中品出更為豐富的形象，品出真切感人的情感。

1.第五節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象：（1）作者說“秋的聲音在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”，秋風(fēng)吹動著葉子，他們會發(fā)出怎樣的聲音，會說些什么？（學(xué)生自由想象，自由表達(dá)。）（2）秋天來臨，葉片色彩斑斕，秋風(fēng)吹在每一張葉片上，會發(fā)出怎樣的聲音，會說些什么？（贊美葉片的色彩斑斕，贊美葉片的無私奉獻(xiàn)。）（3）秋風(fēng)吹起，小花五彩繽紛，會發(fā)出怎樣的聲音，會說些什么？（贊美花兒的五顏六色，關(guān)心花兒的防寒保暖。）（4）秋天里，汗水閃爍，谷粒飽滿，在秋風(fēng)中汗水會說些什么？谷粒會說些什么？（感謝農(nóng)民的辛苦，送給珍貴的禮物。）

2.第六節(jié)的朗讀想象，可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，展示形象，再現(xiàn)聲音，展示聲音的內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路進(jìn)行想象表述，讓他們想象秋風(fēng)吹過小溪、吹過山岡、吹過樹林、吹過果園等發(fā)出的聲響，并從聲音中再現(xiàn)具體的形象，敘述人物的話語，以感受事物與事物之間的緊密聯(lián)系，感受人物與人物之間的親密關(guān)系，讓言語能力的訓(xùn)練與健康情感的培養(yǎng)融為一體。

五、拓展閱讀，提升教學(xué)效果

課文閱讀后，可讓學(xué)生閱讀《秋姑娘的信》（蘇教版語文一年級上冊）、《小動物過冬》（蘇教版語文三年級上冊），這些課文雖然內(nèi)容都很淺顯，但與本篇課文的內(nèi)容聯(lián)系緊密，結(jié)合自然。在引導(dǎo)閱讀、了解內(nèi)容后，可以讓學(xué)生融合三篇課文的內(nèi)容，說說秋姑娘的聲音和自己的感受，以拓展文本內(nèi)容空間，增進(jìn)情感深度，提升閱讀效果。

責(zé)任編輯：王天杰