孫秉武

〔關(guān)鍵詞〕 識(shí)字教學(xué)；激趣；游戲；創(chuàng)新；生活；

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〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0101—01

在識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提高識(shí)字效率，教師可借鑒和探索“趣味識(shí)字”的方法，力爭營造自主、合作、有趣的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。下面，筆者就實(shí)施“趣味識(shí)字”的方法，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、游戲識(shí)字，感受活動(dòng)之樂

低年級學(xué)生喜歡做游戲，教師把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.玩字卡識(shí)字。這類游戲簡單易做，而且富有趣味性，是識(shí)字游戲中最容易被學(xué)生接受的。如，擺長龍。指導(dǎo)學(xué)生大聲地認(rèn)讀生字，讀一個(gè)字?jǐn)[一張卡片，組成一條長“龍”，評比看誰擺得快，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以向組內(nèi)的同學(xué)請教；開生字快車。學(xué)生發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師指定一名學(xué)生出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析得不正確，這列火車就不能開下去，要等“修理”好后再繼續(xù)往下開。

2.猜編謎語。低年級學(xué)生喜愛猜謎，如果能讓學(xué)生把某些識(shí)記內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如，教學(xué)“朝”字時(shí)，可編成謎語“十日十月什么字”；教學(xué)“夕”字時(shí)，可編成謎語“多字少一半”；教學(xué)“碧”字時(shí)，可編成謎語“王白二先生，同坐石頭上”。

二、聯(lián)想識(shí)字，感受新奇之樂

教師在教學(xué)中，應(yīng)把握漢字的音、形、義，選擇適合學(xué)生心理需要的識(shí)字方法，讓學(xué)生感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，從而使學(xué)生在歡聲笑語中識(shí)字。這樣不僅識(shí)記效率高，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、注意、觀察、記憶能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.孿生聚會(huì)。在學(xué)習(xí)個(gè)別生字時(shí)，教師可讓學(xué)生說說與之相似的形近字和音近字。如，教學(xué)生字“瓣”時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生在語境中認(rèn)讀“瓣”，然后列舉出它的孿生兄弟“辮”、“辯”、“辨”和“掰”，讓學(xué)生區(qū)別這些字的異同。

2.想象記字。例如，認(rèn)讀生字“梳”時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)錯(cuò)讀為“流”。這時(shí)，教師應(yīng)將這兩個(gè)字寫在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，找出區(qū)分這兩個(gè)字的方法。學(xué)生通過想象得出：“梳子是木頭做的，是木字旁，流指流水，是三點(diǎn)水旁”。

3.形象記字。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將古代漢字和現(xiàn)代漢字做縱向比較，尋求漢字構(gòu)成的演變規(guī)律，并把這些規(guī)律通俗易懂地融進(jìn)識(shí)字教學(xué)，這樣能改變學(xué)生機(jī)械式死記硬背的被動(dòng)局面，變機(jī)械記憶為理解式記憶。如，在教學(xué)“木”字時(shí)，教師可以展示樹木圖，教學(xué)“末”字時(shí)，可以展示樹木末梢圖。

三、隨處識(shí)字，感受生活之樂

一年級新生入學(xué)，教師可以在教室墻壁上畫一棵大樹，把全班學(xué)生的名字寫在上面，讓學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)中認(rèn)讀對方的姓名；可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，認(rèn)讀所接觸的校園標(biāo)牌；讓學(xué)生放學(xué)回家后認(rèn)讀生活中遇到的生字。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的生字做成卡片、座位標(biāo)牌等在班級交流，還可以捕捉學(xué)生課外自學(xué)生字時(shí)的奇思妙想，選出有創(chuàng)意的“小教師”教學(xué)生識(shí)字，并評選出“明星教師”。教師還可以在課間和學(xué)生一起做“生字開花”、“組詞接龍”等游戲，在班級設(shè)置“字寶寶樂園”等等。這些都能達(dá)到將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸的目的，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)記，使識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合，并起到鞏固識(shí)字成果的目的。

四、寓識(shí)于文，感受讀文之樂

漢字不僅是一種符號，它在具體的語言環(huán)境中還會(huì)變得鮮活、生動(dòng)起來。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將識(shí)字寓于讀文當(dāng)中，把漢字放在特定的語境下，讓學(xué)生在句子和段落中識(shí)字。為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地將文本中的字形和字音建立聯(lián)系，在識(shí)字起步階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在文本閱讀時(shí)進(jìn)行指讀，尋找與字音所對應(yīng)的這些字，用手指對號入座，并大聲讀出，這樣能達(dá)到眼、口、手、腦的綜合運(yùn)用。當(dāng)然要說明的是，“指讀法”僅僅適用于識(shí)字教學(xué)的初期，在隨后的閱讀中是不提倡的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易。

編輯：馬德佳endprint