半山

在城市學(xué)校，老師通過短信布置學(xué)生作業(yè)或提醒家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)已成為非常普遍的事。每天晚上陪孩子寫作業(yè)成為大多數(shù)家長(zhǎng)的一項(xiàng)任務(wù)。這雖然在一定程度上促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，但其副作用不可小視，同時(shí)這也反映出應(yīng)試教育下學(xué)校教育的無奈和困境。

首先，雖然教育需要家?；?dòng)、協(xié)作和配合，但其重心顯然不是完成學(xué)生的“家庭作業(yè)”，但在很多時(shí)候，老師要求家長(zhǎng)配合完成的大多是督促學(xué)生完成家庭作業(yè)。這顯然有違家校合作的主旨和意圖，老師把督促學(xué)生完成家庭作業(yè)作為“家校合作”，是曲解了家校合作的目的。家校合作的最終目的是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、健康向上的人生態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力。很顯然，老師的這種做法不但給家長(zhǎng)增添了很多不必要的麻煩，而且也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。說到底，這種做法還是應(yīng)試教育思維在作怪，把學(xué)生當(dāng)成寫作業(yè)、做練習(xí)題的工具，其最終目的不是為了培養(yǎng)合格、健康的人，而是為了分?jǐn)?shù)著想。

其次，老師通過短信提醒家長(zhǎng)孩子要做的作業(yè)，是怕孩子記不住作業(yè)的內(nèi)容。這種借口也是站不住腳的，讓父母轉(zhuǎn)達(dá)作業(yè)雖然起到了監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的目的，但因此會(huì)讓學(xué)生失去自主性和責(zé)任心，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生覺得每天放學(xué)回家做什么、學(xué)什么都是父母操心，自己可以不管。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成父母安排的事情，在這種情況下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為一句空話，因?yàn)橐粋€(gè)連自己的作業(yè)都記不住、都不愿意記的學(xué)生怎么能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

最后，教育部三令五申，要求“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)”。如果學(xué)校老師認(rèn)真執(zhí)行教育部的減負(fù)令，何來需要短信向家長(zhǎng)不斷提醒的作業(yè)呢？這一方面反映了減負(fù)令無法實(shí)施下去的癥結(jié)所在，另一方面也表現(xiàn)了素質(zhì)教育理念下教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等方面存在的問題和不協(xié)調(diào)，因?yàn)樵谏龑W(xué)和評(píng)價(jià)上，分?jǐn)?shù)依然是評(píng)價(jià)中最核心的因素。因此，雖然教育部及各級(jí)教育行政部門嚴(yán)格要求，但上有政策、下有對(duì)策，老師直接面對(duì)家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)。這也在一定程度上反映出應(yīng)試教育下學(xué)校教育的無奈以及素質(zhì)教育的困境。