秦敏 劉曉偉 拓葳

隨著職業(yè)教育在中國的發(fā)展，專門針對行業(yè)性和特殊用途而開展的專門用途英語（English for Specific Purposes）教學(xué)（以下簡稱ESP教學(xué)）漸漸成為一種趨勢和熱點(diǎn)。在這一背景下，通用英語（English for General Purposes， 即EGP）教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型不可避免。轉(zhuǎn)型的ESP教師應(yīng)從思想認(rèn)識上和知識結(jié)構(gòu)等方面做充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也要做好學(xué)生的需求分析，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，順利地實(shí)現(xiàn)由EGP教師到ESP教師的順利轉(zhuǎn)型。

“專門用途英語”（ESP）是相對于“普通英語”（EGP）而言的概念。專家預(yù)測，伴隨著我國中學(xué)階段英語教學(xué)水平的上升及就業(yè)市場的日益國際化，ESP教學(xué)將是21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。 “一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，而大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語逐步轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)”。經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效的勝任交際活動(dòng)。而一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍無疑是保障ESP教學(xué)效果的重要因素。

盡管許多高校也嘗試過開設(shè)ESP課程，但是其課程設(shè)置與評估還不夠完善，尤其是師資隊(duì)伍還處于初步的轉(zhuǎn)型階段。因此，大學(xué)EGP教師應(yīng)當(dāng)思索如何迎接這一挑戰(zhàn)，成功實(shí)現(xiàn)從EGP教師到ESP教師的轉(zhuǎn)型。

一、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

EGP與ESP的關(guān)系。EGP通用英語，是指把英語作為普通學(xué)歷教育的一部分，以提高學(xué)生的受教育水平和素質(zhì)為目的。通用英語教學(xué)只能以一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解和欣賞上。ESP專門用途英語，是相對于EGP而言的。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語課程，它不僅涉及語言和語言學(xué)知識、教育學(xué)知識，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。

EGP與ESP的關(guān)系還可以這樣理解：EGP以教授語言技能為目的，對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)通用英語是為了通過考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際；而ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)語言知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP則是EGP的擴(kuò)展和延續(xù)。

ESP教學(xué)的現(xiàn)狀。我國ESP 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，既有專業(yè)課教師又有英語教師。英語教師多屬于“語言型”或“英語和文學(xué)相結(jié)合”的人才，其英語基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而專業(yè)教師熟悉本專業(yè)的語體特點(diǎn)，但由于他們自身語言功底不足，缺乏語言教學(xué)的方法與技巧，往往忽視ESP 教學(xué)的重心，不能幫助學(xué)生掌握語言特征和規(guī)律。兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語和專業(yè)結(jié)合起來，并未深入到ESP 的語言特點(diǎn)和交際技巧層面，難以有效提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。長期以來我國ESP 教師教育專業(yè)空缺，教師的學(xué)科知識與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識的傳授，忽視了“ESP 是多學(xué)科的活動(dòng)”的事實(shí)，這在很大程度上影響并制約著我國ESP 教學(xué)的開展。

二、 ESP教師的轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備

EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型不可避免，在轉(zhuǎn)型過程中，教師需要在思想認(rèn)識和知識結(jié)構(gòu)等方面做充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，做好學(xué)生的需求分析，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

思想上的準(zhǔn)備。首先，EGP教師應(yīng)在思想上和心理上有所準(zhǔn)備，排除對ESP課程的畏懼感和敵意。清楚ESP教學(xué)的定位，明確ESP教學(xué)的重要性，認(rèn)識轉(zhuǎn)型的必然性。普通英語教師往往畢業(yè)于英語語言文學(xué)或外國語言學(xué)專業(yè)，有扎實(shí)的語言功底，研究方向通常是英美文學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)等。但由于ESP涉及語言教師所不熟悉的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，因此對語言教師來說仍是一大挑戰(zhàn)。

知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。ESP教學(xué)對教師的要求非常高，開設(shè)ESP課程需要培養(yǎng)一支特別的外語教師隊(duì)伍，他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識，能夠用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語語言能力，較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。面對這種發(fā)展趨勢，ESP教師應(yīng)具備以下核心知識結(jié)構(gòu)：

扎實(shí)的英語語言學(xué)科知識與教學(xué)技能。ESP不是一種“特殊種類”的英語，它只是通用英語的一種功能變體。該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源ESP教學(xué)仍是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，它囊括了語言教學(xué)的一切特征和要素。其宗旨是傳授英語語言知識，而不是以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程。因此，ESP教師必須具備扎實(shí)的英語語言學(xué)科內(nèi)容知識與技能。這些知識、能力和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是從事ESP教學(xué)所必備的先決條件。

ESP及相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識。ESP作為外語教學(xué)領(lǐng)域的延伸，它的發(fā)展歷史以及最新的研究動(dòng)態(tài)是ESP教師的必修課。大學(xué)英語教師只有認(rèn)真了解以往及目前的研究成果，才能在教學(xué)理念上真正的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。此外，ESP教學(xué)中涉及到大量其他專業(yè)學(xué)科知識，這些學(xué)科的教學(xué)有其特殊性，大學(xué)英語教師至少應(yīng)對此有所了解。

ESP相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容與知識。ESP教學(xué)中課程的要求標(biāo)準(zhǔn)不同于大學(xué)英語課程，ESP教師如果對此專業(yè)知識內(nèi)容不熟悉，則很難駕馭ESP的課程教學(xué)。因此，ESP教師必須掌握ESP教學(xué)材料中的專業(yè)課程的主題知識，熟悉該專業(yè)英語語言的特點(diǎn)和體裁，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識來駕馭教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這就意味著大學(xué)英語教師“應(yīng)該注意自身多層次知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。需要對所教知識有一個(gè)綜合性的認(rèn)識，僅靠單一的學(xué)科知識是不能勝任ESP的教學(xué)需求的。因?yàn)閱我坏恼Z言知識與某一專業(yè)知識相融通不僅僅是學(xué)科知識的平面組合，而是在知識的組成上達(dá)成一致性的目的，即從學(xué)科間的交叉性入手，整合并形成自己新的知識構(gòu)成體系。”只有這樣，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行更為有效的交流，成功的達(dá)到教學(xué)目的。

相關(guān)社會(huì)教育背景與情境下的知識以及有關(guān)社會(huì)教育目標(biāo)與目的、價(jià)值觀與哲學(xué)的知識。ESP教師是以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語與專業(yè)知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。大學(xué)英語教師要成為一個(gè)合格的ESP教師，不但要擁有ESP教師所要求的知識構(gòu)成，更重要的是要處理好在ESP教師領(lǐng)域中的不確定的價(jià)值觀和不同學(xué)科的ESP課程的主題內(nèi)容和知識之間的關(guān)系。而且，從某種程度上來說，ESP教師似乎更像一位管理者，面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種新情況要及時(shí)正確地做出反應(yīng)，并采取相應(yīng)的措施。

做好需求分析。ESP教師的另一項(xiàng)工作就是要做好學(xué)生的需求分析。ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該摸清學(xué)習(xí)者將來工作的“目標(biāo)情景需求”與“學(xué)習(xí)情境需求”，即學(xué)生未來工作的社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境及其在這特定環(huán)境中的心理狀態(tài)等交際情景和相對于實(shí)踐工作要求學(xué)生知識技能的欠缺及如何學(xué)等信息〔4〕。這就要求ESP教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來的工作內(nèi)容結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的英語交際能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，提升他們的就業(yè)潛力。

三、從EGP轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的途徑

提升專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。對于原來從事英語教學(xué)的教師來說，為了能夠盡快的勝任ESP教學(xué)任務(wù)，要通過各種途徑系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域，最好直接閱讀英文原版的書籍。為了獲取更新的知識，其中一個(gè)途徑就是向自己的教學(xué)對象學(xué)習(xí)。因?yàn)榫蛯I(yè)知識而言，學(xué)習(xí)者往往比語言教師的知識更為廣泛。在以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以不斷的向?qū)W生學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識方面的不足。

鼓勵(lì)教師合作教學(xué)。ESP教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)（team teaching， 也叫joint-teaching）也是一種行之有效的途徑，即專業(yè)教師和ESP教師共同承擔(dān)專門用途英語的教學(xué)，其具體形式包括：ESP教師和專業(yè)課教師或通用英語教師在課程設(shè)置、課程銜接、教材選用等方面合作。

建立校本培訓(xùn)機(jī)制。無論是對于專業(yè)教師還是對于英語教師來講，ESP 教師的培訓(xùn)內(nèi)容都是跨專業(yè)的，需要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制。校本教育（school-based in-service training）這種教師在職培養(yǎng)模式可幫助教師構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能（如需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)方法等），開發(fā)他們把握實(shí)踐發(fā)展趨勢與從事科研的意識。這種培訓(xùn)模式具有幾大優(yōu)勢：1）實(shí)現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；2）有利于因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量；3）推動(dòng)教學(xué)研一體化。受訓(xùn)教師所獲得的知識和技能內(nèi)化于課堂教學(xué)，培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學(xué)校的文化與特色有機(jī)結(jié)合起來；4）在校內(nèi)完成提高學(xué)歷層次的專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修工作，可避免由于外派教師進(jìn)修而產(chǎn)生的尷尬。

四、結(jié)語

ESP 教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP 教師隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)EGP教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型是一個(gè)必然的趨勢，同時(shí)也是巨大的挑戰(zhàn)。EGP教師應(yīng)該實(shí)行多方面轉(zhuǎn)變，才能勝任ESP教學(xué)的要求。（作者單位：西安石油大學(xué)外國語學(xué)院）