赫瑾+許利+殷海霞

在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育和大力推行教育改革的前提下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體將成為教育改革的重中之重。而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色需要對(duì)“填鴨式”的教學(xué)陳舊模式進(jìn)行改變，因?yàn)檫@種陳舊模式不僅不能滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的要求。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就要求教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)水平，充分的了解教材教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)鉆研課標(biāo)和考試大綱，在教學(xué)中做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

一.被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端

在如今大力提倡教學(xué)改革，發(fā)展素質(zhì)教育的大環(huán)境下，在校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)仍在總體上呈現(xiàn)教師為主體，學(xué)生為輔的“填鴨式”教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)手段陳舊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境下由教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)通常都是機(jī)械的重復(fù)前人的經(jīng)驗(yàn)，需要死記硬背的書面知識(shí)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)把這些知識(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)化為自己需要的技能，于是就逐漸淡忘，課堂學(xué)習(xí)成為無(wú)用功。這樣的課堂教學(xué)缺乏效率，事倍功半，急需改變。

因此我們就需要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)（或發(fā)現(xiàn)），自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程”① 。主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，極大的提高課堂效率。

二.課堂改革的目的

課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

進(jìn)行課堂改革，是要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而課堂改革的主要目標(biāo)就是要達(dá)到高效課堂的教學(xué)形態(tài)。

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂基于高效教學(xué)，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

在高效課堂的環(huán)境下，使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)聽課，會(huì)復(fù)習(xí)，會(huì)作業(yè)，會(huì)總結(jié)，會(huì)記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.課堂改革的具體措施

進(jìn)行課堂改革并非只教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分析評(píng)估并合理的確定教學(xué)重點(diǎn)。

首先，同一個(gè)教學(xué)對(duì)象群體中的學(xué)習(xí)個(gè)體，即每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有著很大的差異，有些接受能力強(qiáng)，能夠很快的吸收消化課堂知識(shí)并主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身的技能；而另一些則可能接受能力較差，如果教師僅僅對(duì)其進(jìn)行灌輸式的教育，結(jié)果也許只能事倍功半甚至做無(wú)用功。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)每個(gè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析研究，制定符合學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的教學(xué)方式。

其次，在課堂教學(xué)方式上，也要做出改變。要精講多練，也就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由學(xué)生主宰課堂學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，學(xué)校只教現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。因此要轉(zhuǎn)化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)趯捤傻恼n堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)，營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

四.課堂改革的具體模式和實(shí)施條件

課堂改革后所達(dá)成的高效課堂的一般模式為：10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、組織測(cè)評(píng)。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（同質(zhì)對(duì)子合作）、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí)）形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情境要能夠配合教學(xué)內(nèi)容，激趣啟智，自然過(guò)渡；而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要保證快節(jié)奏、高密度。與此同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分工合作、積極思維探究。除此以外還要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，盡量保證學(xué)生100%參與，鍛煉學(xué)生主動(dòng)積極思考。要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師具有清楚準(zhǔn)確地交流的能力，能夠巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)，靈活變換教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法，并能合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段等。

五.課堂及課后作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

課堂作業(yè)的布置要注意以下幾點(diǎn)：

1.凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替。

2.凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示。

3.盡量給學(xué)生多一些思考時(shí)間、活動(dòng)的余地。

為了給學(xué)生留有更多的獨(dú)立思考空間和活動(dòng)時(shí)間，課后作業(yè)應(yīng)該盡量少布置，主要的書面作業(yè)可以再課堂完成。而課堂作業(yè)的形式也應(yīng)該更注重學(xué)生獨(dú)立探索，相互協(xié)作，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括總結(jié)。并非所有作業(yè)都要拘泥于書面的形式，可以以口頭表述或者表演表現(xiàn)的形式來(lái)完成。多樣化的作業(yè)形式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，有助于課堂知識(shí)的鞏固和舉一反三。

課后作業(yè)的布置也要改變形式，多布置需要學(xué)生主動(dòng)搜集所需知識(shí)的內(nèi)容，而非對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)。主要要求學(xué)生對(duì)前文的復(fù)習(xí)和對(duì)后文的預(yù)習(xí)。在對(duì)作業(yè)的測(cè)評(píng)時(shí)，不僅僅查看學(xué)生的書面作業(yè)，可以采取口頭提問或者測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且不僅僅只檢查已學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容也要有所檢查，督促學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以再每堂課的課前留出5至10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生采取上臺(tái)展示或演講等方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以督促學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，也可以提高預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生對(duì)于自己主動(dòng)搜集知識(shí)內(nèi)容的記憶要甚于教師“填鴨式”教學(xué)。

六.概括

總之，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今教育體制下，課堂教學(xué)改革的需要已迫在眉睫。而進(jìn)行課堂教學(xué)改革就要從課前，課中，課后三個(gè)方面入手，逐步轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上扮演的傳統(tǒng)角色。將以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成高效課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我們要以課堂改革為契機(jī)，來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定要立足課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)有限時(shí)間里充分發(fā)展自己。

[注釋]

① （美）威特羅克（M.C.Wittrock）《生成學(xué)習(xí)理論》，四川教育出版社，1999年版，第105頁(yè)。