劉傳熙

2010年7月29日發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），對“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”進行了戰(zhàn)略部署，明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是“建設創(chuàng)新型國家的需要”，也是“加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”的關鍵所在。治國興邦，人才為本。人才的培養(yǎng)，教師是關鍵。如何培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型教師，以便培養(yǎng)一大批的創(chuàng)新型人才，這是擺在教師教育，同時也是擺在高職院校教師職業(yè)教育的一項艱巨任務和重大的研究課題。不言而喻，高職院校創(chuàng)新型教師的素質和能力是搞好高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質量的根本、基礎和保證。面對新形勢對高職院校創(chuàng)新型教師提出的新要求和新任務，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育能力和創(chuàng)新實踐能力等創(chuàng)新型教師的素質與能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，研制新形勢下高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系，對于提高高職人力資源開發(fā)的水平和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型教師

1.創(chuàng)新。創(chuàng)新理論是美籍奧地利經濟學家熊彼特首先提出的。熊彼特把創(chuàng)新定義為建立一種新的生產函數(shù)，即企業(yè)對生產要素的新結合。今天，“創(chuàng)新”已成為現(xiàn)代社會的關鍵詞，是人類社會不斷發(fā)展進步的源泉。正如江澤民同志指出的那樣：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”因此，“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識”。“創(chuàng)新”是創(chuàng)造與革新的合稱，其根本特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。“創(chuàng)新”涉及的領域相當廣泛，包括觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科學創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和教育創(chuàng)新等。

2.創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征就是關注人的發(fā)展。創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質構成；創(chuàng)新能力則包括人的創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新想象能力等。創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內在因素和主觀條件，而創(chuàng)新能力提高則是豐富創(chuàng)新精神的最有利的理性支持。但僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先必須是全面發(fā)展的人才。因此，實施創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神入手，以提高人的創(chuàng)新能力為核心，帶動人的整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展。

3.創(chuàng)新型教師。教師教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才就是創(chuàng)新型教師，是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。王枬在2011年11月12日的《光明日報》上，對創(chuàng)新型教師發(fā)表了自己的見解。她認為：“所謂創(chuàng)新型教師，是具有強烈求知欲和靈活機智才能的教師。他們有著對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇；他們有著針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能；他們思想解放并勇于創(chuàng)新。因此，在教師教育人才培養(yǎng)目標的設計上，應明確創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的目標定位，即把學生培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，教育理念先進，專業(yè)基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全，具有持續(xù)的學習熱情和探究能力的創(chuàng)新型教師?！?/p>

依據(jù)“創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”并綜合上述創(chuàng)新型教師的概念，創(chuàng)新型教師可以用“德、智、能、情、勤、績”來概括：（1）德。熱愛科學、追求真理。熱愛教育事業(yè)，具有強烈的教育責任感和無私的奉獻精神。（2）智。具有強烈求知欲和靈活機智才能，系統(tǒng)的知識體系和科學的思維方法。（3）能。具有針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能。具有持續(xù)的探究能力，有獨樹一幟的專長，能創(chuàng)造性的工作。（4）情。具有持續(xù)的學習熱情，高雅的審美情感和誠摯的愛心，具有積極的人生價值取向。（5）勤。思想解放、勇于創(chuàng)新。對事物不斷探索、對未知充滿好奇。（6）績。教育理念先進，專業(yè)基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是教師教育培養(yǎng)的重要任務。因此，教師教育必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的創(chuàng)新型教師為目標。

二、高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的研制

1.高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的研制的理論基礎。創(chuàng)新理論、教育教學理論和系統(tǒng)理論是高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系研制主要理論基礎。創(chuàng)新理論的要素是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新型教師的要素也是“創(chuàng)新”，因此創(chuàng)新理論是評價指標體系的理論基礎基石和依據(jù)；教育教學理論包括了現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教育評價觀、多元智能理論和創(chuàng)造教育理論等，涵蓋了創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的各種要素所依賴的理論依據(jù)，特別是現(xiàn)代教育評價觀和創(chuàng)造教育理論對評價則起著直接指導作用；系統(tǒng)理論科學確立了系統(tǒng)觀點，以系統(tǒng)及其機理為對象，研究系統(tǒng)的類型、性質和作用，評價指標體系在系統(tǒng)理論的指導下，把高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力系統(tǒng)分成若干子系統(tǒng)，即素質與能力子系統(tǒng)的各個指標要素，用科學概念和方法來描述，并用現(xiàn)代的數(shù)學工具來處理。因此，指標體系的設計遵循了創(chuàng)新理論、教育教學理論和系統(tǒng)理論，三個理論不僅是高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的理論基礎，也為評價指標體系設計提供了方法和技術。

2.高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系研制的原則。依據(jù)高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的研制的理論基礎，在建立高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的過程中，應當遵循科學性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、實踐性原則和主體性原則等五個原則。為了形象直觀地描繪評價指標體系制定的原則，做出高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系的研制原則模式圖（如圖所示）。

高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系研制的原則模式

3.高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價表。創(chuàng)新型教師作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，對于貫徹教育方針，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、促進人的全面發(fā)展的作用是不言而喻的。為了引導高職院校創(chuàng)新型教師不斷提高自身素質與能力，結合對高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力的探討，研制了高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價指標體系一級指標4項、二級指標20項，以便客觀、公正地評價高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力（如表所示）。

高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價表

三、高職院校創(chuàng)新型教師素質與能力評價方法

1.組織學習評價表。評價表在實施前，組織學習，深刻理解評價指標體系的內涵。

2.建立指標體系評價小組。挑選出5名領導和教師組成評價小組。要求業(yè)務水平較高，教學研究能力較強，曾有教學評價經歷，會使用計算機，能秉公辦事，作風正派。

3.組織評價小組對指標進行學習討論及修訂完善。評價前要組織評價小組成員學習評價標準和評分辦法，若標準要求不恰當處或者評分不合適處，經評價小組討論可以修改，評價時要依據(jù)修改討論后制定的標準和辦法實施。

4.進行試評。選擇有代表性的教師進行試評，從中檢驗指標的可行性。

5.正式評價。評價小組全體成員對創(chuàng)新型教師實事求是地做出評價，并在評分欄中最合適的等級中打“√”。

6.評議統(tǒng)分。評價人員在經過評價后，按評價標準要求評定分值，并以評價小組全體成員的總分作為評定該教師是否為創(chuàng)新型教師的依據(jù)。