馮霞 譚明

當前，教育信息化在全球蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)與外語課程全面整合，大學英語教學改革成為我國高等教育改革的重要課題。從20世紀90年代開始，大學英語教學領(lǐng)域經(jīng)歷了一場重大的理論與實踐的變革，建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)探究模式的引入使大學英語教學從以課堂教學為中心逐步轉(zhuǎn)向以學習者為中心，學習方式從被動接受轉(zhuǎn)向自主學習和合作學習，但是其教學效果未能達成預(yù)想狀態(tài)。信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用只局限于課前與課后的資料查閱、師生以及生生間的學習互動，課堂教學過程仍依靠教師言傳身教。也就是說，在這一階段的信息技術(shù)與大學英語的課程整合中，特別強調(diào)學生對技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于大學英語教學中的重要作用”。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的是“全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會”，該委員會于2008年編輯出版了一本在美國幾乎每一位教師都必須認真學習的理論手冊——《整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）：教育者手冊》，這本書的問世標志著信息技術(shù)與大學英語課程整合的進一步深化，對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

本文在教師教育與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入TPACK這一整合技術(shù)的教師知識框架，關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于大學英語學科教學過程中的重要作用”，針對信息化教學背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的特征，提出TPACK框架下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略，以期全面提高大學英語教學質(zhì)量，推進大學英語信息化教學改革。

一、概念界定及內(nèi)涵詮釋

（一）整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）

TPACK由密歇根州立大學的Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出，建立在Shulman的學科教學知識的概念之上，是學科內(nèi)容知識（Content Knowledge）、教學法知識（Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識（Technological Knowledge）三個主要知識要素之間的復雜互動，是整合了這三種知識后形成的一種新的知識形式。學科內(nèi)容知識、教學法知識和技術(shù)知識這三種知識交互形成四種新的知識：學科教學知識（Pedagogical Knowledge）、合技術(shù)的學科知識（Technological Content Knowl?edge）、整合技術(shù)的教學知識（Technological Pedagogical Knowl?edge）和整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）。整合技術(shù)的學科教學知識TPCK（為閱讀方便，后改為TPACK）超越了所有三個要素（學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)），是對這三種知識之間相互作用的理解，是一種能將信息技術(shù)整合于學科教學過程的全新的、可操作的模式（如下圖所示）。

TPACK框架圖

TPACK是從教師的角度提出的有利于教師專業(yè)發(fā)展的知識框架，是教師應(yīng)當具備且必須具備的知識，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學英語課程全面整合的大環(huán)境下，對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導意義。TPACK要求將“技術(shù)”融入大學英語學科內(nèi)容教學的教學法知識中，教師TPACK知識的學習不能僅僅強調(diào)“技術(shù)”，同時還應(yīng)該關(guān)注信息化教學背景下大學英語教學改革的理念與方法。TPACK涉及的條件、因素較多，且彼此相互作用、相互依賴，每一位大學英語教師應(yīng)該根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)特點、學生特點、外部條件等在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找、構(gòu)建適合大學英語這門學科的解決方案，產(chǎn)生有效的整合技術(shù)的大學英語教學。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展指教師通過系統(tǒng)的努力來改變專業(yè)實踐、信念以及對學校和學生的理解，強調(diào)教師個體知識和個體技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的提升。從群體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這一職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。

大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是大學英語教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，學習教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強專業(yè)能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，包括教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)情感和自我發(fā)展意識等方面的發(fā)展，是一切與大學英語教學活動相關(guān)的知識、技能及情感在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。教師在其專業(yè)發(fā)展過程中掌握本學科的知識和技能，并對知識和技能不斷更新和深化，懂得在專業(yè)成長過程中對問題進行反思和研究，教學意識不斷強化，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升大學英語的教學質(zhì)量和教學有效性，提升學術(shù)文化，從而提高整體的教育質(zhì)量。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，國內(nèi)外語教學界逐步認識到教師專業(yè)發(fā)展研究的重要性。2005年9月，我國召開首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，每兩年一屆，第三屆（2009年12月）會議期間還成立了自己的專業(yè)學術(shù)機構(gòu)：中國英語教學研究會外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會，在大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究上已經(jīng)獲得了一系列的科研成果。TPACK框架的引入更是將該領(lǐng)域的研究引向縱深發(fā)展，在全球變革的大背景下聚焦以理念引領(lǐng)和專業(yè)互助為特點的大學英語教師專業(yè)發(fā)展新模式，對信息化教學背景下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展有著重要的推進作用。

二、信息化教學背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

任何一項關(guān)于教學改革的提議都將教師專業(yè)發(fā)展視為促成教學改革成功的主要手段。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學英語課程的全面整合改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞通道、教學內(nèi)容、教學方法，也使教學結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素發(fā)生了巨大的變化。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展決定著信息化英語教學的改革理念是否能真正應(yīng)用于教學實踐，是促進大學英語課程建設(shè)良好發(fā)展、提高教學有效性的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程的全面整合促成了大學英語教師教學理念的更迭，改變了教師對教學的價值判斷與評價標準，信息化教學背景下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該從一個全新的角度加以考察與衡量。

（一）知識結(jié)構(gòu)失衡，信息素養(yǎng)較低

良好的知識結(jié)構(gòu)是每一位教師順利完成教學任務(wù)的前提和保障。大學英語教師的學科專業(yè)知識大多掌握較好，在語言知識、語言技巧、文學知識、跨文化交際能力方面均不存在問題。然而，對學科教育知識，尤其是對現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)知識（technological knowledge）的掌握很薄弱，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)獲取、整合、應(yīng)用和創(chuàng)造教學所需的信息資源，創(chuàng)設(shè)適合學生的有意義的多媒體、多模態(tài)的教學情境，不能利用各種工具和信息資源充分實現(xiàn)資源共享，不能利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學生開展各種協(xié)作學習等。

信息素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的重要支撐，教師只有熟悉并了解信息知識，提高獲取信息的能力，提升自身的信息素養(yǎng)，才能在信息化大學英語教學改革中更主動、更有效地發(fā)揮自身的主導作用，使信息技術(shù)真正服務(wù)于教學。然而，無論是在信息意識方面，還是信息能力方面，大學英語教師的信息素養(yǎng)仍處于較低水平，尚不能滿足信息化大學英語教學的需求。

（二）專業(yè)發(fā)展動機不強，自主發(fā)展意識淡薄

大學英語教師專業(yè)發(fā)展的核心是自主發(fā)展，應(yīng)具備自我發(fā)展的意識和動力，通過不斷的學習、實踐、反思，承擔專業(yè)發(fā)展的主體責任，提高自身的專業(yè)能力。王少非教授指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹地依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展是一個自我更新的過程，尤其在信息化教學背景下，在“教師主導——學生主體相結(jié)合”的新型教學結(jié)構(gòu)下，大學英語教師的自主意識和自主發(fā)展能力顯得尤為重要。目前，大學英語教師滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，學術(shù)氛圍不濃，對將“技術(shù)”融入大學英語學科內(nèi)容的教學法知識缺乏足夠的認識和運用，其知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)信息化大學英語教學的需求，淡薄的自主發(fā)展意識大大抑制了其自主反思和知識內(nèi)化能力的提高。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑單一，發(fā)展理念落后

傳統(tǒng)的“語言知識/技能+教學法”為核心的大學英語教師教育，造成了很多大學英語教師對影響教學質(zhì)量的因素認識不足，缺乏對現(xiàn)代教育理念的深層次理解，大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在“重學科知識，輕學科教學知識，忽略整合技術(shù)的學科教學知識”的情況。其主要原因是大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑單一，進修機會較少，教師接觸新的教學理念的機會不多，教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴于教師自主發(fā)展，然而，教師自主發(fā)展源自教師自我角色愿望、需求、追求，如果沒有足夠的外界促動力，大學英語教師往往滿足于現(xiàn)狀，自主發(fā)展意識與自主發(fā)展能力較弱。雖然互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)使得大學英語教師自主發(fā)展的客觀物質(zhì)條件越來越優(yōu)越，但是大學英語教師并未擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，信息技術(shù)與大學英語課程的整合僅僅意味著多媒體的授課方式，并未實現(xiàn)教師整合技術(shù)的學科教學法知識的逐步構(gòu)建。

三、基于TPACK的大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）提倡終身學習的大學英語教師學習與發(fā)展觀

教師的專業(yè)發(fā)展是一個學習的過程，不僅意味著那是教師個體或群體不斷接受新知識、提升專業(yè)技能的過程，還意味著那是教師對新知識、新技能的態(tài)度情感的轉(zhuǎn)變，也是教師的自身主體性和價值得以提升的一種動態(tài)、革新過程。教師必須不斷學習、不斷進步、不斷發(fā)展、不斷超越自我，這是教師職業(yè)特點對教師的要求，同時也是我們所處的信息化教學時代對教師提出的要求。當今時代，復合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標促使高校在大學英語的課程設(shè)置、教學方式、管理方式、評估方式等方面都呈現(xiàn)出靈活多樣和多元化的特點，教師必須通過不斷的專業(yè)發(fā)展來提升自己的專業(yè)知識水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，以便迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，教師有必要確立終身學習的發(fā)展觀，培養(yǎng)終身繼續(xù)學習的能力和習慣，通過不斷的學習來獲取符合時代所需的全部知識、技能、價值和觀念，并在新的教學環(huán)境中創(chuàng)造性地運用所學知識、技能。終身學習的教師學習和發(fā)展觀有助于增加教師整合技術(shù)的學科教學知識，平衡教師的學科專業(yè)知識、學科教育知識以及教師信息技術(shù)水平的發(fā)展，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，有助于幫助大學英語教師確立較高的職業(yè)理想和創(chuàng)造性的教育觀念，促進教師職業(yè)生涯形成個性化的、可持續(xù)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建適應(yīng)TPACK框架的大學英語教師專業(yè)發(fā)展保障機制

當前，高等教育已經(jīng)進入了以提高質(zhì)量為中心目標的時代，高校應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)信息化教學的大學英語教師專業(yè)發(fā)展保障機制，成立以促進教師專業(yè)發(fā)展與提升學生學習品質(zhì)為宗旨的教學支持服務(wù)機構(gòu)，注重引進先進的教學理念與教學內(nèi)容，整合信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，形成大學英語教學質(zhì)量保障體系，配備熟悉教學工作的負責人，并常設(shè)專業(yè)化的團隊以從事大學英語教師培訓和教學研究工作，統(tǒng)籌全校的教學資源，開展教學研究，將研究與教學實踐深度融合，建立持續(xù)發(fā)展的長效機制，凝聚各高校間英語專業(yè)與大學英語學科的力量，建立大學英語教學發(fā)展中心，有效地支持大學英語教學，促進大學英語教學質(zhì)量保障的常態(tài)化、制度化和專業(yè)化。建立監(jiān)控、評估等外部質(zhì)量保障體系，注重大學教師自主發(fā)展意識的提升，結(jié)合高校自身教育實情和校情，探索既與國際接軌，又具有本土特色的教師專業(yè)發(fā)展機制。

（三）構(gòu)建適應(yīng)TPACK框架的大學英語教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)體系

大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高教學有效性的前提和基礎(chǔ)，而教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障，因此，找到合適的理論和實踐道路建設(shè)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展制度極為重要。

在教師的選拔和聘任制度方面，不僅要關(guān)注教師的學科內(nèi)容知識、教學法知識和技術(shù)知識，更要關(guān)注教師整合、優(yōu)化、應(yīng)用這三種知識的能力，也就是要關(guān)注教師的整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK），嚴格控制高校教師任職條件，量化職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等標準。在教師的考核制度方面，要改變以往重科研輕教學的考核方式，鼓勵教師將科研與教學融合，使科研基于教學，同時也應(yīng)用于教學，使教師的日常教學與教學成果的轉(zhuǎn)化形成良性循環(huán)，促使教師形成自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在教師評價制度方面，應(yīng)把教師的信息技術(shù)水平以及教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學的能力放入日常教學考核中，同時，為教師不斷更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提供有利的條件和機會，注重專業(yè)培訓的理論支撐和實踐操作的相互融合。在教師培訓方面，要將學校的組織發(fā)展與教師的個人教學發(fā)展結(jié)合起來。學校作為教與學的場所，必須為教師營造一個良好的氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供培訓機會。教師自身也應(yīng)具備專業(yè)發(fā)展整體性規(guī)劃，加強與同行間的交流與合作，加強對自身教學實踐的反思、探究。

（四）設(shè)定大學英語教師專業(yè)發(fā)展基本標準

教師專業(yè)發(fā)展基本標準對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。無論是學校為教師專業(yè)發(fā)展提供的支持、保障，或是考核、評價制度的制定，還是教師自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展，都將以大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本標準為基礎(chǔ)和目標。因此，各高校有必要在《高校教師專業(yè)發(fā)展的基本標準》的基礎(chǔ)上，針對大學英語的學科特點，針對本校師生的具體情況，設(shè)置一系列符合大學英語教師特征的項目，用以描述在信息化外語教學背景下的大學英語教師個體專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到的要求與目標，形成較為完善的大學英語教師專業(yè)發(fā)展標準體系。

大學英語教師的專業(yè)發(fā)展標準應(yīng)貫穿于大學英語教師職前、入職到在職這一整個職業(yè)生涯的專業(yè)成長活動中，為教師的專業(yè)發(fā)展提供準則和尺度。在信息化大學英語教學的背景下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展標準，尤其應(yīng)包括教師整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK）的發(fā)展標準。大學英語教師應(yīng)具備對教育過程與教育資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價的能力，具備方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用知識，應(yīng)包括教學流程的設(shè)計、教學課件的制作、網(wǎng)絡(luò)課堂的管理、教學資源庫的開發(fā)、網(wǎng)上教育資源庫的存儲與檢索、英語專題網(wǎng)站的建設(shè)、語言學習平臺的管理、教學質(zhì)量測量方法的掌握，以及進行精心的教學設(shè)計、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源、完善學習支助服務(wù)、進行規(guī)范的管理評估、構(gòu)建適合學科特點的教學結(jié)構(gòu)等。

四、結(jié)語

總之，信息化大學英語教學環(huán)境中豐富的資源、技術(shù)、服務(wù)，為大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。整合技術(shù)、資源和信息化教學環(huán)境，構(gòu)建合理的大學英語教師專業(yè)發(fā)展新模式，更好地支持教師知識構(gòu)建與技能提升，是提高大學英語教學有效性的前提和保障?；赥PACK框架的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究可以促使教師更新教學理念，豐富教師的專業(yè)知識，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，從而指導學生學會將信息技術(shù)作為獲取信息、探究問題、協(xié)作交流、解決問題和構(gòu)建知識的學習工具，促使學生掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強信息意識、內(nèi)化信息倫理，使學生的發(fā)展適應(yīng)信息時代要求，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的外語人才。