郭瑩+余勤+趙偉春+劉文洪+吳昊

一自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，即Learner Autonomy，即學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)的一種能力。最早由Henri Holec[1]提出，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，并在1981年將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)中。Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者能夠決策學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，并能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。

國外眾多學(xué)者包括語言學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等都分別從不同角度對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。Littlewood[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。Dickinson， L.[3]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)合體。Dickinson還將自主學(xué)習(xí)分成了兩類：一類是完全自主學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)者自我決定，完全沒有教師的參與；另一類是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)過程中有教師不同程度的參與[4]。

除了語言學(xué)家和教育學(xué)家外，心理學(xué)家Carl R.Rogers[5]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對學(xué)生心理需求的滿足，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需求。他認(rèn)為人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，老師的任務(wù)除了傳授知識外，更重要的是將學(xué)生與生俱來的求知欲和學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。

隨著國外對自主學(xué)習(xí)研究的逐漸深入，國內(nèi)學(xué)者也逐步掀起了自主學(xué)習(xí)研究和教學(xué)改革的熱潮[6-8]，并結(jié)合我國的教育發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。程曉堂教授[6]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含三方面的含義：一是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)的能力；二是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的自由選擇的程度；三是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。并簡單歸納為自主學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的條件、自主學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面。

二自主學(xué)習(xí)的必要性[9]

古今中外都已認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。古人云認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁”。美國教育學(xué)家Rogers也曾指出，只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育[10]?，F(xiàn)結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，對自主學(xué)習(xí)的必要性總結(jié)如下。

（一）科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國與國之間競爭的日益加劇需要大學(xué)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才

隨著科技的迅猛發(fā)展，國與國之間競爭的日益加劇，社會需要大量具有自主創(chuàng)新能力的人才。在高等教育中，教師是發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用的外部因素，個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)展不能完全依靠教師的灌輸，關(guān)鍵要取決于學(xué)生的主動性。學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)活動是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)可推動科技的發(fā)展，進(jìn)而可增強(qiáng)國家的實(shí)力和競爭力。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生適應(yīng)知識爆炸時(shí)代的需要

科技的迅猛發(fā)展推動知識的不斷更新，科技知識日新月異，個(gè)人知識體系也需要不斷更新，不然將被知識發(fā)展的大潮吞沒，被社會淘汰。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識技能遠(yuǎn)不是一勞永逸，有些知識在畢業(yè)時(shí)可能就已淘汰，這就需要大學(xué)生不斷地從社會這個(gè)大學(xué)中汲取知識，否則，將不能勝任專業(yè)崗位，畢業(yè)時(shí)即將面臨被社會淘汰的危機(jī)。只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在崗位上不斷更新自我、提升自我，更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（三）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教育的需要

目前，中小學(xué)教育多為應(yīng)試教育，大多是在教師的統(tǒng)一安排下學(xué)習(xí)和生活，可供學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間不多。在分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒面前，學(xué)生只需在規(guī)定的時(shí)間做規(guī)定的動作，只需被動接受，無需過多自主；只需掌握既定知識，繼承已有成果，無需過多創(chuàng)新。而大學(xué)教育則不同，大學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的空間、自由的時(shí)間、多元的選擇，更注重對知識的探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生具有高度的自主性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，支配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)教育的需要，就必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（四）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)個(gè)體社會競爭力的需要[9]

學(xué)生在大學(xué)期間對學(xué)習(xí)活動的自主程度將決定其在社會中的競爭力強(qiáng)弱。自主學(xué)習(xí)將促進(jìn)個(gè)人的自我完善和自身能力的提升，適應(yīng)科技知識的日新月異和社會的不斷變遷，并在不斷發(fā)展的社會中增強(qiáng)自身競爭力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校以后所采用的主要學(xué)習(xí)方式。隨著科技的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展，都需要個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握、更新知識、技能，這樣才能增強(qiáng)個(gè)體的社會競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展。

三自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式仍然為主

從教師“教”的方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教師是知識的源泉，是教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生是知識的被動接受者。這種教學(xué)忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

從學(xué)生“學(xué)”的方面，目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動應(yīng)答狀態(tài)，缺乏主動參與意識。學(xué)生在教學(xué)中處于自覺適應(yīng)狀態(tài)，思維被教師所牽制。即使已經(jīng)推行“以學(xué)生為中心”的課堂，仍沒完全脫離教師的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度較低，沒有真正成為學(xué)習(xí)活動的“主體”。

2不少高校積極推行自主學(xué)習(xí)，但有的也偏離了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

將自學(xué)和自主學(xué)習(xí)混淆。自學(xué)和自主學(xué)習(xí)確有相類似的地方，但自學(xué)不等同于自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者也有一定的自由度，但往往是相對的自由，是在教育者劃定的范圍內(nèi)的相對自由，自主程度較低。另外，自學(xué)者完全是在沒有教師授課或指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，但自主學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要教師的指導(dǎo)[6]。

盲目效仿國外“完全自主學(xué)習(xí)”。主要是重形式輕內(nèi)涵，無限度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師退出教學(xué)舞臺的極端行為[1 1 ]。進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中教師主導(dǎo)作用缺失、放任自流，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)計(jì)劃欠合理、問題得不到及時(shí)糾正等問題[12]。endprint

（二）原因分析

1外在環(huán)境的影響[13-14]

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。小學(xué)和中學(xué)均為應(yīng)試教育，課堂教學(xué)多為以教師為中心的灌輸式填鴨式教學(xué)，重在知識的傳授，疏于學(xué)生能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識淡薄等問題。

教學(xué)條件不能滿足大學(xué)日益擴(kuò)招的需要。近年來，高等教育不斷擴(kuò)招，有限的教學(xué)條件不能很好地滿足日益擴(kuò)招的需求，更不能為自主學(xué)習(xí)的開展提供充足的資源。

就業(yè)前景不樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。隨著專業(yè)人才的日益增多，社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一些畢業(yè)生找不到對口的合適崗位，只能轉(zhuǎn)行從事其他工作，使得在校學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)知識學(xué)了沒什么用的錯(cuò)誤概念，但又不知道要學(xué)什么，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動機(jī)不足。

2學(xué)生內(nèi)在因素的影響

學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，意志薄弱，自身期望值低。大學(xué)常被學(xué)生認(rèn)為是高考奮力拼搏后勝利的終點(diǎn)，而不是新的起點(diǎn)。在所謂的“終點(diǎn)”不再拼搏，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，意志薄弱，對自身的期望值較低，高呼六十分萬歲。

不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分大學(xué)生不能順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的過渡，進(jìn)入大學(xué)后不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中仍被動等待老師的督促和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)效果較差。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高等教育改革的熱點(diǎn)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提高個(gè)人社會競爭力和國家競爭力的關(guān)鍵。在面向21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢下，學(xué)校教育機(jī)制將會逐步趨向完善、合理，推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來越大。由于推行時(shí)間較短，以及各種外在和內(nèi)在客觀因素的影響，使得目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不夠樂觀。教育中存在的問題為進(jìn)一步開展教學(xué)改革提供了契機(jī)，對于教育工作者來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們應(yīng)在認(rèn)真梳理存在的問題和分析問題根源的基礎(chǔ)上，對癥下藥，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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