摘 要：一般教師在布置作業(yè)時，都是“統(tǒng)一型”的作業(yè)，這樣容易造成成績好的學生“吃不飽”，成績差的“吃不了”的現(xiàn)象，周而復始，容易形成惡性循環(huán)。因此，英語教研組教師嘗試著改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置模式，因材施教，布置分層作業(yè)，并收到一定的教學

效果。

關鍵詞：分層；家庭作業(yè)；英語

一、學生分層分組教學

教師對學生的學習情況有了比較全面的了解后，可按學生的學習成績、能力水平、態(tài)度習慣、個性特點和課外活動能力等方面，把他們分成ABC三個層次，A為優(yōu)等、B為中等、C為后進。分層時遵循均衡、自愿、流動的原則，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整。這樣均衡配置的好處首先在于每個小組都能討論起來；其次是有利于學生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗；再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。實踐證明，分組教學有利于教學活動的順利開展，可以達到好學生得以提高，后進生能夠鞏固的效果，真正發(fā)揮課外作業(yè)“二次學習”的升華。同時，對學生層次的劃分實施動態(tài)管理，根據(jù)學生成績的變化，要進行適時的調整。

二、分層次布置作業(yè)

教師要精心備課，設計出難易程度不同的作業(yè)。而且要注意難易要適中，多少要適量。要從學生的實際情況出發(fā)，以“好學生吃得飽，差學生吃得了”為宗旨。這樣才能調動不同層次學生的積極性，以便達到最佳效果。英語分層次作業(yè)的布置要具有可操作性。

A組：他們英語基礎好，自主性強，領悟能力和實踐能力高。所以他們的作業(yè)應具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)和提高。機械性的簡單的抄寫等題目就不做。比如，聽力方面，可讓他們做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空。在做口語練習時，要求A組學生熟練運用各種話題進行對話練習并要求他們適當將話題內容展開，背誦課文，能就所學課文進行復述。在讀寫方面，A組同學做難度較大的短文閱讀練習，閱讀短文回答問題或理解短文判斷正誤，同時布置一定的課外閱讀作業(yè)，就各單元的話題進行寫作練習。

B組：此類學生基礎較好，學習方面稍遜于A類學生。對于他們的作業(yè)，應在加強基礎知識學習的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們背誦課文，能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出部分的“Wh”類問題，能寫出基本通順的短文。

C組：此類學生基礎薄弱，學習能力差，應加強他們基礎知識的鞏固，能背誦文章中要求“四會”的單詞和短語以及重要句型。能熟讀課文，聽懂部分要點，能就一些簡單的、常用的話題進行對話練習，能用所給詞匯、短語造句。這一組中還有一部分學生，他們基礎太差，基本放棄了英語的學習。所以要求他們能認讀出單詞，會抄寫單詞和短語，只做最基礎的練習，逐步培養(yǎng)他們的興趣和信心。

例如，以How to learn English？一課為例。本模塊的主要內容是學習提建議的方法，向學生提出怎樣學好英語的建議，所以本模塊的家庭作業(yè)布置如下：

A組：1.能聽懂“The advice of learning English”。

2.能熟練運用七種提建議的表達方式，把自己好的學習英語的方法介紹給別人。（第二天課堂上講述反饋）

①You should...

②Try to/not to...

③Why not...？

④How/What about...？

⑤Its a good idea to...

⑥Remember to...

⑦Dont forget to...

3.Write a short passage with the above seven sentences about the schools PE activities.此題難度高，屬于創(chuàng)新型題型。

B組：1.能基本聽懂“The advice of learning English”。

2.能簡單地通過提建議的方式，介紹一些方法。（第二天課堂上講述反饋。）

3.部分運用七種提建議的句式，就某一個話題寫出看法和建議。此題只要能正確運用這些句型就行。

C組：1.能聽懂部分的建議。

2.會讀以下“四會”單詞和句型。例如：

Translate，advice，group，number，repeat...

Try （not） to translate every word.

3.能看懂并能找出文章中的提建議的句型，并能熟讀課文、短語，能把其中的句型串成文章。

4.完成作業(yè)本上的基礎知識題。

三、英語家庭作業(yè)的批改和反饋

1.及時批改，及時反饋

學生的回家作業(yè)一般都是第二天上交，教師要及時批改并反饋。開始上課前，聽寫昨天剛學習的重要單詞和短語，按照不同的層次要求達到不同的目標，并檢測回家“聽、說、讀”的內容。

2.突出重點，多種形式檢查與批改

對于筆頭的“寫”的作業(yè)，根據(jù)學生掌握知識的不同情況，可以全部批改、部分批改?；蛘咦寣W生自批自改或是英語學習小組互批互改，這樣有助于學生對知識的鞏固。

3.不同層次的學生，有針對性地重點批改

針對不同層次類型的學生的不同目標要求，筆者選擇有針對性地面批面改。尤其是特別重要的知識點和寫作作業(yè)，面批顯得尤為重要。

4.重視批語交流和情感激勵，激發(fā)興趣，增強自主完成回家作業(yè)的信心。

課外作業(yè)的分層設計處理和布置，使各個層面的學生都有所需有所獲，避免了作業(yè)布置的形式化、單一化，同時也可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，逐漸杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使不同層面的學生對當天所學知識在自己能力范圍內能按照老師的要求，保質保量的進行復習和掌握，真正實現(xiàn)知識的消化與鞏固。

作者簡介：楊明福，男，1967年5月出生，本科，就職于甘肅省景泰縣八道泉中學，研究方向：初中英語教育教學。