【教材分析】

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在教材處理中盡量注意給學生空間和時間與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受并進行交流。注重對文本的體會和感悟。

【教學目標】

1.知識與技能：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章的表達方法。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，體會并學習作者的描寫方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

【教學難點】

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學習運用。

【教學過程】

親切自然的課前交流：

師：在生活中你的朋友是誰呢？是呀，我們還可以以書為友，以棋為友，以畫為友，以琴為友。它們也會帶給我們不同的感受與快樂。除了你們說的以動物植物為友外，咱們還可以以自然界的山水為友。

從古至今，就有很多的文學家以自然界的山水為友，創(chuàng)作出了很多優(yōu)秀的名篇佳作。多媒體出示李白《獨坐敬亭山》。

指名朗誦詩，你讀得很有節(jié)奏感，也讀出了這首詩的韻味。在這首詩里，敬亭山已經(jīng)不再是一座簡單的山，而是變成詩人的（一位知己）。從哪一句詩表現(xiàn)出來的？（相看兩不厭，只有敬亭山）

今天我們繼續(xù)學習課文《山中訪友》，探究作者是用什么方法表達自己對山的獨特感受。通過品讀語言文字領(lǐng)悟別樣的“友”、別樣

的情。

一、初讀尋友，理清脈絡(luò)

1.請同學們齊讀課題，訪是什么意思？拜訪，那他究竟拜訪了哪些好朋友呢？

2.請打開書，快速瀏覽課文，找一找作者都拜訪了哪些朋友？

3.原來作者要拜訪的好朋友就是山中的景物??！這么多的好朋友，你對哪個最感興趣呢？請找到相關(guān)的句子或段落大聲地、美美地讀一讀。不僅要讀出喜愛之情，還要邊讀邊思考，感悟作者的表達方法，批注在書上。

二、再讀品友，感悟?qū)懛?/p>

以下的教學環(huán)節(jié)根據(jù)學生的回答，隨機進行。

（一）認識古橋

1.你對哪個景物最感興趣？

①生回答，讀句子，你感興趣古橋的什么？

②可以叫其他人補充。

2.師：一下子就抓住了作者心中對老橋的那份敬佩。（抓德高望重）所以，作者在開段的第一句話就情不自禁地贊嘆道：啊，老橋，你如一位德高望重的老人。（出示課件）

①你理解“德高望重”這個詞嗎？

②用“德高望重”贊美老橋，這是一種什么寫法？

③這樣寫表達了作者對老橋的什么感情？

第①句你從哪幾句話體會到的？是因為——老橋就像是一位默默奉獻的老人。

第②句那這句話我們應該帶著一種什么感情來讀？

（二）解決課文第四段

1.你喜歡山中的哪個朋友？請讀一讀，體會到了什么？

2.你們瞧，作者走進樹林，心情變得更加愉快，原來是因為：師生合作朗讀。

3.在作者眼中什么變成了什么？這是什么寫法？

大多數(shù)想象都是借助擬人、比喻、排比等修辭手法來表現(xiàn)的。在下面的課文里我們還會繼續(xù)學習到。

（三）解決課文第五段

1.誰還是作者的朋友？

2.山泉什么吸引了你？溪流讓你感興趣的是什么？瀑布像是一位什么？懸崖沉默不語，表現(xiàn)了他的什么？

3.這么多的朋友，作者按捺不住激動與興奮，迫不及待地和他們打招呼。你們想和他們打招呼嗎？

三、品讀歸友，學習表達

1.這么多的好朋友，作者都喜歡，都想把它們展示給讀者，他是如何安排寫的？為什么這樣安排？

2.這樣寫有什么好處？

3.請同學們也來當一回散文家，學習作者的表達方法，拜訪你們心中的好友。你打算怎么安排？先寫誰？

①指名說。

（學生讀自己寫得句子，師認真聽，抓寫得好的句子或詞語）尤其是在點評過程中注意表揚學生——你用到了擬人的修辭手法等等類似的話語。

②跟隨你的指引，我們又拜訪了一位朋友，你來讀。在這個過程中，把學生的作品展示四個，串起來。

四、總結(jié)全文

這節(jié)課里，我們跟隨李漢榮先生的腳步，移步換景，拜訪了山中的好朋友，我們不僅感受到情境交融、物我兩忘的美好情感，還學會了想象的寫作方法，更學會應用比喻、擬人、排比等方法，表達情感，更為精彩的是我們能夠應用這些方法寫出了自己對景物獨特的感受。我們也帶回了滿懷的好心情，滿懷的好記憶，滿懷的收獲！

【教學總結(jié)】

通過課堂的交流學習，學生純真的心燃起了感悟自然的熱情，激發(fā)了內(nèi)心的想象力和好奇心，也在與老師的交流中表達了對友情的理解，對于加深同學之間和師生之間的感情有積極作用。在誦讀文章的同時，加深了對詞句的理解和記憶，將學科知識與情操人格有機結(jié)合在了一起。

作者簡介：邵麗華，女，出生于1976年6月，本科，就職于蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學，致力于小學語文學生閱讀能力發(fā)展的研究。