王明珠

小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生發(fā)展為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十多年對此頗有感觸，體會如下：

一、小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式

為了克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生逆向思考、求異思考、發(fā)散思考、聚合思考、想象理解并用，以求異求新，培養(yǎng)思維的活躍性。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”口頭造句；如：“小貓喜歡吃魚”“我們喜歡老師”“我喜歡做手工”“我喜歡看《光頭強》”“我喜歡我們的校園”等。這時，學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活及教師、同學(xué)們的范圍內(nèi)，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，開拓學(xué)生思路，學(xué)生可以從多方面想想，繼續(xù)用“喜歡”說一句話。有的學(xué)生說：“媽媽喜歡打字，我喜歡踢足球。”，有的學(xué)生說：“中國人喜歡喝茶，外國人喜歡喝咖啡?！边€有的學(xué)生說：“我爸爸是警察，他喜歡抓壞人?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“剛才大家說的都是人喜歡什么，如果不說人，能用‘喜歡一詞說一句話嗎？”有的學(xué)生說：“小雞喜歡吃蟲子，小狗喜歡吃骨頭，小羊喜歡吃青草?！边€有的說：“小猴很調(diào)皮，喜歡學(xué)人的動作。”這次造句練習(xí)不僅使學(xué)生加深了對“喜歡”的含義的理解，而且初步學(xué)會了運用，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生思維的求異性和獨特性。

二、小學(xué)語文教學(xué)要注重在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

第一，從課題上問。課題往往是課文的眼睛，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課題的著眼點提出問題。如學(xué)《過橋》一課，導(dǎo)出課題后，隨即學(xué)生可以提出：“誰過橋？”“過的是什么橋？”“雷鋒是怎樣把小同學(xué)送過橋的？”等較高質(zhì)量的問題。

第二， 從運用拼音識字上提問。一、二年級教材的課文都注有漢語拼音，學(xué)生借助漢語拼音自讀課文時，會遇到字的音、形、義上的許多問題。如學(xué)習(xí)《小果樹請客》一文中的最后一句：“田田很高興，吃了香甜的果子，又把種子種到泥土里?！庇械膶W(xué)生提出“為什么同樣一個‘種字讀音就不相同呢？”這時教師應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解多音字在音、形、義上的不同，并通過反復(fù)朗讀及重音處理，從而領(lǐng)會了課文的內(nèi)容，達(dá)到了釋疑，解疑的目的，學(xué)生也從中體驗到成功的喜悅。

第三， 從課文的語句、內(nèi)容上問。教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后鼓勵學(xué)生從中去尋找問題。如《小山羊》一文中，學(xué)生提出：“為什么小雞、小貓、小狗請小山羊吃蟲子、魚、骨頭，而不吃其他東西呢？”同學(xué)們興趣很濃，投入到積極的思維當(dāng)中。

第四，從課文內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系上提問。低年級教材，幾乎每一課都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中要充分發(fā)揮這些圖片作用，引導(dǎo)學(xué)生提問。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，有的學(xué)生看圖讀文后提出：“文中寫有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人，為什么圖中沒有畫出大人來呢？”

三、利用課文的重點語句質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中國的漢語言文字有很強的直觀性，而孩子的認(rèn)知多具有直觀性。為了教會學(xué)生課文中的難點，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，反復(fù)朗讀，從語言環(huán)境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個詞，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在語言環(huán)境下反復(fù)朗讀，接著要求學(xué)生理解“一心一意”和“三心二意”兩個詞，要求學(xué)生從小貓的動作上去理解這兩個詞。通過讀與思考學(xué)生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對的。在理解了這兩個詞的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考小花貓為什么開始釣不到魚，后來又釣到一條魚的原因，學(xué)生很自然就找到了答案。在學(xué)生懂得這個故事的內(nèi)容后，再把小花貓的行為引申到學(xué)生身上，進(jìn)行思維遷移，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)了這個故事有什么意義？學(xué)生的思維頓時活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小學(xué)語文教學(xué)要注重過程的創(chuàng)新

教學(xué)過程的創(chuàng)新是課堂創(chuàng)新的亮點，傳統(tǒng)教學(xué)過程重在學(xué)習(xí)結(jié)束，而創(chuàng)新的過程教學(xué)重思維訓(xùn)練，即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵及重點。學(xué)生與教師共同參與教學(xué)過程。教學(xué)如果離開了學(xué)生這一發(fā)展主體就意味這是失敗性的教學(xué)。教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生唯有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才可能成為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。教學(xué)程序創(chuàng)新就是讓全體學(xué)生在參與教學(xué)的全過程中，發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)過程關(guān)鍵是變過去的把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生的簡單做法，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論形成的過程中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說：“應(yīng)該讓學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?/p>

總之，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生多角度的思維方式，在教學(xué)中注重過程創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富語文內(nèi)涵，全面提語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）