馬磊

改革紡織實(shí)踐教學(xué) 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

項(xiàng)目名稱：改革紡織實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

主要完成單位：江南大學(xué)

主要完成人：徐 陽(yáng)、劉基宏、王鴻博、潘如如、黃鋒林

該項(xiàng)目成果針對(duì)紡織高等院校實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的工程實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，提出了改革紡織實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改目標(biāo)和思路，并扎扎實(shí)實(shí)地付諸于人才培養(yǎng)實(shí)踐中，通過(guò)更新實(shí)踐育人理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)、構(gòu)建多層次實(shí)踐育人模式等手段，取得了顯著成效。

首先項(xiàng)目建立了具有紡織專(zhuān)業(yè)特色的“一個(gè)中心、二大基地、四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，即以學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，依托校內(nèi)仿真型實(shí)踐教學(xué)基地和校外企業(yè)實(shí)踐基地，分紡織基礎(chǔ)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程仿真實(shí)踐教學(xué)、紡織工廠實(shí)踐、工程項(xiàng)目實(shí)踐四層次設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了紡織工程專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程之中。

其次，以現(xiàn)代教育方法和手段為支柱，通過(guò)自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、與國(guó)際一流企業(yè)共建等措施，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了校內(nèi)仿真實(shí)踐基地，進(jìn)而形成并完善了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與校外實(shí)踐基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式，為學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)構(gòu)建了良好的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。

進(jìn)而打通了本科教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科研究平臺(tái)的界限，構(gòu)建了漸進(jìn)式課外科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展貫穿本科學(xué)習(xí)全過(guò)程的漸進(jìn)式課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在科研實(shí)踐中激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維、展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)了紡織類(lèi)本科人才教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富了實(shí)踐教學(xué)的手段。

在項(xiàng)目推廣應(yīng)用階段，紡織工程本科生創(chuàng)新能力的全程培養(yǎng)，顯著提高了學(xué)生科研和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)增強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐踴躍。每年在全系實(shí)施的國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目近20項(xiàng)，全系2/3以上的同學(xué)積極投身其中。一些由大學(xué)生參與的優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如“管紗質(zhì)量定位系統(tǒng)”“竹節(jié)紗參數(shù)分析系統(tǒng)”“經(jīng)編CAD系統(tǒng)”等，已推廣到全國(guó)近10所紡織高校和數(shù)十家企業(yè)使用，部分項(xiàng)目通過(guò)省、部級(jí)科技成果鑒定。

學(xué)生積極投身企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的研究，參與完成的項(xiàng)目包括“花式紗生產(chǎn)系統(tǒng)”“國(guó)產(chǎn)緊密紡產(chǎn)業(yè)化改造”等，已在國(guó)內(nèi)300多家紡織企業(yè)推廣，取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，紡織工程本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?qū)拸V而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐的主動(dòng)性、富有團(tuán)隊(duì)精神而受到用人單位的好評(píng)，畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù)度逐年提升。

通過(guò)“一個(gè)中心、二大基地、四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)模式以及漸進(jìn)式、多層次的課外科研能力培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的全面實(shí)施，江南大學(xué)紡織工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量工程取得了階段性成果，江蘇省紡織服裝基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收；紡織工程專(zhuān)業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，并成功獲批教育部“卓越工程師教育”首批試點(diǎn)。

項(xiàng)目組圍繞實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)踐，在《紡織教育》《大學(xué)教育》以及SSCI刊源《Computer Applications in Engineering Education》等刊物上公開(kāi)發(fā)表研究論文數(shù)篇。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的改革成果得到同類(lèi)院校廣泛關(guān)注，多所高校的紡織專(zhuān)業(yè)先后派管理干部和教師來(lái)江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院交流學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

針織實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：針織實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

主要完成單位：江南大學(xué)

主要完成人：蔣高明、叢洪蓮、張 琦、馬丕波、萬(wàn)愛(ài)蘭、夏風(fēng)林、繆旭紅

自2001年5月與世界著名經(jīng)編機(jī)械制造商卡爾邁耶集團(tuán)合作成立江南大學(xué)-卡爾邁耶集團(tuán)經(jīng)編研究中心時(shí)起，江南大學(xué)就開(kāi)始了針織實(shí)用人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，通過(guò)與企業(yè)的不斷合作，成功引進(jìn)多臺(tái)教學(xué)用機(jī)械設(shè)備，為針織工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才的培養(yǎng)提供了硬件上的保證。

2009年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江南大學(xué)成立了經(jīng)編技術(shù)教育部工程研究中心，將建成的經(jīng)編實(shí)習(xí)室對(duì)本科生經(jīng)編課程教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐開(kāi)放，同時(shí)以經(jīng)編為主題，成立“拉舍爾花邊與無(wú)縫內(nèi)衣設(shè)計(jì)中心”，融合紡織工程、服裝工程和服裝設(shè)計(jì) 3個(gè)學(xué)科，創(chuàng)造性地建立了藝術(shù)與工程結(jié)合的特色人才培養(yǎng)平臺(tái)。2011年成立的針織技術(shù)工程研究中心，通過(guò)建立緯編實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了多臺(tái)圓機(jī)、襪機(jī)和Stoll橫機(jī)，為本科生的教學(xué)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

通過(guò)經(jīng)編技術(shù)校企合作平臺(tái)、拉舍爾花邊與經(jīng)編無(wú)縫內(nèi)衣設(shè)計(jì)平臺(tái)、經(jīng)編技術(shù)工程訓(xùn)練平臺(tái)和緯編技術(shù)工程訓(xùn)練平臺(tái)四大校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，國(guó)際一流、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的硬件和軟件設(shè)施為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐提供了全方位的保障。同時(shí)，江南大學(xué)通過(guò)校企合作，不斷開(kāi)拓校外實(shí)踐基地，與國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)合作培養(yǎng)高水平的實(shí)用型人才，每年派遣多名本科生、研究生到卡爾邁耶公司以及常州潤(rùn)源經(jīng)編機(jī)械有限公司、常熟欣鑫經(jīng)緯編有限公司、江陰云蝠集團(tuán)等國(guó)內(nèi)知名針織企業(yè)一線進(jìn)行針織新技術(shù)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)積極總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)并發(fā)表了多篇紡織工程本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)方面的研究論文和報(bào)告。校外實(shí)習(xí)基地可讓學(xué)生接觸真正意義上的生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

通過(guò)多種渠道建立的多元化實(shí)習(xí)基地，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。此外，學(xué)校和用人單位采用“定制式”培養(yǎng)的模式，學(xué)生和企業(yè)在畢業(yè)前進(jìn)行雙向選擇后，學(xué)生可以利用課余或假期到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)一些針對(duì)性的實(shí)踐，學(xué)生可以更好的滿足用人單位的需求。這些學(xué)生畢業(yè)后在針織企業(yè)從事技術(shù)工作時(shí)，能很快適應(yīng)工作的需要，得到了企業(yè)普遍的認(rèn)可。

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，江南大學(xué)增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的比例。在新的紡織工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、試紡試織實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，占專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)的30%以上；并在此基礎(chǔ)上，另設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，即在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，由指定教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)紡織工程、服裝工程和服裝設(shè)計(jì) 3 個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)行藝術(shù)與工程合一、理論與實(shí)踐合一、教學(xué)與研究合一、學(xué)校與企業(yè)合一、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)合一來(lái)完善教學(xué)模式。其中在藝工結(jié)合基礎(chǔ)上成立的“拉舍爾花邊與經(jīng)編無(wú)縫內(nèi)衣設(shè)計(jì)室”是一個(gè)面向紡織工程、服裝工程、服裝設(shè)計(jì)本科生和研究生開(kāi)放的設(shè)計(jì)平臺(tái)，將藝術(shù)與工科相結(jié)合，并以此作為有效載體，將學(xué)生作品推向企業(yè)和市場(chǎng)，既保證了實(shí)踐性平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

在信息化教學(xué)方面，江南大學(xué)充分利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用信息技術(shù)的各種手段輔助經(jīng)編教學(xué)。開(kāi)發(fā)并使用了針織學(xué)（經(jīng)編）CAI教學(xué)軟件進(jìn)行理論教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作了一套實(shí)踐性教學(xué)多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)上經(jīng)編知識(shí)考試系統(tǒng)，完善了實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考核方式與指標(biāo)體系。在針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，使用自行開(kāi)發(fā)的經(jīng)編針織物CAD系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)編產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并在江南大學(xué)、浙江理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校得到廣泛應(yīng)用和推廣。同時(shí)，自主創(chuàng)建的經(jīng)編產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，并為針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了參考。

在跨學(xué)科合作進(jìn)行科研與應(yīng)用研究方面，江南大學(xué)通過(guò)針織技術(shù)與機(jī)械和自動(dòng)化交叉合作，對(duì)經(jīng)編生產(chǎn)與裝備進(jìn)行了科研與實(shí)踐研究。2009年，“數(shù)字化經(jīng)編生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”獲得中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，2010年“數(shù)字化經(jīng)編裝備的關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，成果顯著。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：大眾化教育背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：沈祥勝、劉虹弦、李 琳、潘元金、黃龍飛

該項(xiàng)目成果是武漢紡織大學(xué)近年來(lái)辦學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)梳理和理論總結(jié)，旨在建立和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)體系，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的人才需求。

在數(shù)字信息時(shí)代，多種媒體日益滲透與融合，藝術(shù)的表現(xiàn)越來(lái)越依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代藝術(shù)以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為表現(xiàn)手段，以現(xiàn)代傳媒信息為表現(xiàn)內(nèi)容，以視聽(tīng)藝術(shù)化為表現(xiàn)效果。該項(xiàng)目從樹(shù)立藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)要求的教學(xué)體系和改革教學(xué)方式與方法三方面出發(fā)，將人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了既具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，又掌握現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)作品制作和傳播手段的藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新型傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（1）踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念

既注重藝術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重現(xiàn)代數(shù)字制作、傳播技術(shù)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程踐行“傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念。

（2）構(gòu)建“重交叉、大平臺(tái)、多模塊”的課程體系

針對(duì)人才培養(yǎng)要求和教育對(duì)象的特點(diǎn)，制訂了適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃集中體現(xiàn)了“重交叉、大平臺(tái)、多模塊”的特點(diǎn)。引導(dǎo)、激勵(lì)教師編著藝術(shù)創(chuàng)意和技術(shù)運(yùn)用并重的教材，注重選用藝術(shù)分析和技術(shù)講解均具特色的教材，有力地支撐了“重交叉、大平臺(tái)、多模塊”的課程體系。

（3）建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)驗(yàn)室與課堂、項(xiàng)目與工作室、社會(huì)實(shí)踐與上崗訓(xùn)練有機(jī)融合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室，將理論與實(shí)踐、藝術(shù)與技術(shù)的教學(xué)融為一體。將企業(yè)的實(shí)作項(xiàng)目以及創(chuàng)作實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力循環(huán)上升，遞進(jìn)發(fā)展。

（4）實(shí)施創(chuàng)意與制作并重的知性人才培養(yǎng)方式

倡導(dǎo)“以創(chuàng)意見(jiàn)長(zhǎng)、拿作品說(shuō)話”，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，既具有扎實(shí)的理論功底、較高的創(chuàng)意思維能力，又能熟練運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作和信息傳播的知性人才。實(shí)行項(xiàng)目制教學(xué)和工作室教學(xué)方式，以項(xiàng)目為引導(dǎo)、課內(nèi)外結(jié)合，突破年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的界線，由不同職稱、學(xué)術(shù)背景和研究方向的教師組成“本科導(dǎo)師小組”，共同指導(dǎo)“學(xué)生團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行課外科技創(chuàng)新和創(chuàng)作實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)了“理論與實(shí)踐能力、藝術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)洹钡碾p師型教師的培養(yǎng)。

該項(xiàng)目最終形成了“理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是保障，創(chuàng)新是重點(diǎn)，競(jìng)賽活動(dòng)是載體”的人才培養(yǎng)思路和體系，在高等藝術(shù)教育中對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系做出整體論證，探索建立了符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，武漢紡織大學(xué)提出設(shè)立了“假期課堂”等實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式和方式上不斷創(chuàng)新，率先倡導(dǎo)設(shè)立假期課堂，學(xué)生互訪、交換學(xué)習(xí)等措施，并大力推行項(xiàng)目教學(xué)等有效的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)效果。

隨著武漢紡織大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和完善，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地縮短了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的距離。除正常的課堂教學(xué)外，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，如攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與“平遙國(guó)際攝影大展”并在湖北省高校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)展中獲得金獎(jiǎng)及第二屆高校攝影大賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)；數(shù)字化影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”并獲獎(jiǎng)等。學(xué)校的科學(xué)教學(xué)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在2006年底教育部本科教學(xué)水平評(píng)估專(zhuān)家組對(duì)該校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估時(shí)獲得了充分肯定。

該項(xiàng)目的研究成果可操作性強(qiáng)，對(duì)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有明顯的參考價(jià)值。中南民族大學(xué)、湖北理工學(xué)院、華中師范大學(xué)漢口學(xué)院、華南理工大學(xué)增城學(xué)院、法國(guó)巴黎第八大學(xué)等國(guó)內(nèi)外10多所高校及相關(guān)組織，就人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面與該校進(jìn)行了交流、探討與借鑒。

紡織院校電子類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：紡織行業(yè)院校電子類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：李德駿、田?？怠②w光欣、羅維平、程 麗

根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)電子類(lèi)人才的需求，以及電子類(lèi)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，武漢紡織大學(xué)系統(tǒng)研究和探索了嵌入紡織產(chǎn)業(yè)鏈的電子類(lèi)人才培養(yǎng)新模式。在解決電子類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中工程訓(xùn)練不足，學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)；教學(xué)管理模式開(kāi)放性不足，所學(xué)知識(shí)泛而不精；培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一，畢業(yè)生缺乏個(gè)性；學(xué)生服務(wù)紡織產(chǎn)業(yè)的能力不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足等方面取得了突破。

根據(jù)電子信息行業(yè)及紡織產(chǎn)業(yè)對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)與能力需求，特別是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系和綜合素質(zhì)等方面，項(xiàng)目組人員首先進(jìn)行了深入分析和研究，走訪了大量畢業(yè)生和用人單位，分析得到電子類(lèi)人才不適應(yīng)市場(chǎng)的主要原因，以 3 個(gè)省級(jí)教研項(xiàng)目為研究主線，5 個(gè)校級(jí)教研和重大教改項(xiàng)目為實(shí)施載體，逐步開(kāi)展項(xiàng)目研究與實(shí)施。進(jìn)而在人才培養(yǎng)模式改革中采取先行試點(diǎn)，后逐步展開(kāi)的形式，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的單個(gè)措施開(kāi)始，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，逐步展開(kāi)成為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式改革，直至試點(diǎn)班進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，入選湖北省人才培養(yǎng)模式改革培養(yǎng)計(jì)劃。

在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，武漢紡織大學(xué)采用開(kāi)放式的教學(xué)理念，以基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能力訓(xùn)練靈活為原則，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、多模塊的課程體系和多目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)以電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為核心，設(shè)立武漢紡織大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐園區(qū)電子設(shè)計(jì)分園區(qū)，打造成為開(kāi)放式、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐平臺(tái)。采取全天候開(kāi)放的形式，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材完全采用學(xué)生自主管理模式，充分保證了學(xué)生的主體性。

該項(xiàng)目在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，遵循開(kāi)放式原則，構(gòu)建了電子類(lèi)應(yīng)用型人才開(kāi)放式個(gè)性化的培養(yǎng)模式。前兩年夯實(shí)基礎(chǔ)，第三年自主選擇專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，第四年結(jié)合人才市場(chǎng)的需求，通過(guò)專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才的個(gè)性化培養(yǎng)；同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)紡織類(lèi)概論課程，以及紡織工程應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的行業(yè)特色。

在課程體系的創(chuàng)新中，根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈的需求，構(gòu)建了嵌入紡織產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)體系和課程體系。重構(gòu)了基礎(chǔ)性通識(shí)教育知識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)公共課、專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊、適應(yīng)多就業(yè)方向（多目標(biāo)）的專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊等電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。構(gòu)建了多模塊的課程體系和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的實(shí)踐訓(xùn)練體系，按照電子系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律，縱向上知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，橫向上多個(gè)模塊靈活可選。

在實(shí)踐體系的創(chuàng)新中，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了“四層三級(jí)”的多目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)體系。建立從基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，滿足不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的要求。在縱向上分層，按照適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律層層遞進(jìn)；在橫向上設(shè)立多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的紡織產(chǎn)業(yè)工程應(yīng)用訓(xùn)練專(zhuān)題，適應(yīng)多目標(biāo)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該項(xiàng)目教學(xué)研究成果豐富，項(xiàng)目組通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，教研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)12項(xiàng)；承擔(dān)省部級(jí)和校級(jí)教研項(xiàng)目24項(xiàng)；出版教材20余部，其中規(guī)劃教材 4 部；發(fā)表教學(xué)研究論文近60篇。學(xué)生工程實(shí)踐能力也得到明顯提高，近年在全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、TI、ADI、Infineon等跨國(guó)公司的全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽中共獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)60余項(xiàng)；學(xué)生一次性就業(yè)率由92%提高到96%，形成了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和良好的運(yùn)作模式，電子類(lèi)應(yīng)用型開(kāi)放式個(gè)性化人才培養(yǎng)模式不斷得到完善。

同時(shí)項(xiàng)目作為該校人才培養(yǎng)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，起到了積極的示范和輻射作用。該成果從2006年開(kāi)始在電子與電氣工程學(xué)院電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面實(shí)踐，共有3 000多名學(xué)生受益。與武漢理工大學(xué)、武漢工程大學(xué)、江漢大學(xué)和湖北工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行多次座談，交流具有應(yīng)用型、開(kāi)放式和個(gè)性化特色的人才培養(yǎng)模式，受到同行的高度關(guān)注與肯定。

密集型、交際化大學(xué)英語(yǔ)課程的改革研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：面向語(yǔ)用能力發(fā)展的密集型交際化大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究與實(shí)踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：何 畏、向 榮、柯群勝、童 齡、吳志杰

該項(xiàng)目在武漢紡織大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以全體本科生為教學(xué)對(duì)象，以“更新觀念、創(chuàng)新模式、注重實(shí)踐、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力全面發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效為目標(biāo)，實(shí)施了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了以口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練引領(lǐng)語(yǔ)用能力全面發(fā)展為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

項(xiàng)目課題組于2008年確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以口語(yǔ)交際為抓手，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力全面發(fā)展”的教學(xué)理念，通過(guò)以下 4 方面的創(chuàng)新，從課程設(shè)置到質(zhì)量評(píng)估，從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了整體改革。成功解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些亟待解決的，如學(xué)生忽視語(yǔ)用能力訓(xùn)練，缺乏正確語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣；英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，尤其是口語(yǔ)交際能力弱；自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高語(yǔ)用能力的意識(shí)及能力；語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需求，不能適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展等共性問(wèn)題。

（1）在課程設(shè)置上構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)SCA語(yǔ)用能力課程體系

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的SCA綜合課程體系。SCA指Skill（技能類(lèi) 6 門(mén)），Culture（文化類(lèi) 8 門(mén)），Ability（素質(zhì)類(lèi) 5 門(mén)）三類(lèi)課程。技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力和跨文化語(yǔ)用能力；文化類(lèi)和素質(zhì)類(lèi)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)能力和文化素養(yǎng)。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中建立ICA英語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)踐教學(xué)模式

ICA分別指密集型（Intensive）、交際化（Communicative）和自主性（Autonomous）。

密集型口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練是針對(duì)普通本科一年級(jí)新生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的為期 4 周的口語(yǔ)實(shí)踐課程（60學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分），依托14個(gè)特色話題，以“說(shuō)”引領(lǐng)其他技能提升，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的興趣和愿望，建立以英語(yǔ)口頭交際能力帶動(dòng)語(yǔ)用能力整體提升的學(xué)習(xí)策略，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

交際化小班課堂教學(xué)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》課文主題為線索，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，完成“聽(tīng)時(shí)事，仿情景，讀背景，寫(xiě)感悟”的綜合語(yǔ)言能力實(shí)踐，有效地解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題，延續(xù)和深化了口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的成果，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

自主性技能習(xí)得包含網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)誦讀和英語(yǔ)第二課堂活動(dòng) 3 個(gè)實(shí)踐內(nèi)容，有效地解決了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，語(yǔ)用能力習(xí)得方法欠缺等問(wèn)題，為學(xué)生多渠道地提供課外自主實(shí)踐條件，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，完善了語(yǔ)用能力學(xué)習(xí)方法。

（3）在教學(xué)條件上建立e環(huán)境下的語(yǔ)用能力教學(xué)平臺(tái)

為適應(yīng)信息化時(shí)代要求，課題組注重教學(xué)資源的研發(fā)和教學(xué)條件的改善，建立了e環(huán)境下的語(yǔ)用能力教學(xué)平臺(tái)，主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心、3E英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)站。該平臺(tái)有力地解決了英語(yǔ)教學(xué)條件滯后的問(wèn)題，極大地豐富了教學(xué)資源，延伸了教學(xué)空間，營(yíng)造適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境，提高了語(yǔ)用能力學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（4）在質(zhì)量評(píng)估上建立“4 級(jí)”語(yǔ)用能力跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果和保障全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課題組建立了“4 級(jí)”語(yǔ)用能力跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，包含 4 級(jí)語(yǔ)用能力水平考試，4 級(jí)語(yǔ)用能力發(fā)展評(píng)估和 4 級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行評(píng)估。該評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)連續(xù)性的跟蹤評(píng)價(jià)，客觀地反映教師的課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的語(yǔ)用能力習(xí)得狀況，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐起到反撥作用，保證了改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，武漢紡織大學(xué)學(xué)生語(yǔ)言技能提高明顯，平均增幅達(dá)29.27%。同時(shí)語(yǔ)用能力 4 級(jí)水平測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，教改學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力優(yōu)良率達(dá)67.48%。學(xué)生已形成以英語(yǔ)口頭交際能力帶動(dòng)語(yǔ)用能力整體提升的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力明顯提高，交際意愿加強(qiáng)，語(yǔ)用能力明顯提升，聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力增幅明顯。