[摘 要]專升本學生來源專業(yè)不一、專業(yè)基礎(chǔ)不一等，對專升本課程教學有不少影響。專升本課程設(shè)置和教學中存在一些無法避免的問題，如專業(yè)課程課時較少，教學內(nèi)容難易度較難把握等。教師可以采取一些措施提高專升本課程教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 專升本；漢語言文學專業(yè)；課程教學模式

目前許多高校都招收專升本學生，專升本教育既給原本?？频膶W生以了進一步深造和第二次選擇專業(yè)的機會，也為本科院校增添了生源，真可謂雙嬴互惠。在教學實踐中，專升本教育與普通本科教育有著許多不同之處。本人任職于地方高校，多年從事專升本漢語言文學專業(yè)課程教學，在教學實踐中積累了一些經(jīng)驗和體會。現(xiàn)以專升本漢語言文學專業(yè)教學為例，簡單探究專升本教學模式。

一、與普通本科學生相比，專升本學生的情況則較為復(fù)雜

1.學生來源復(fù)雜。專升本學生來源較為復(fù)雜。如漢語言文學專業(yè)（以下簡稱中文專業(yè)）普通本科生大多為文科考生。專升本學生則來自各類?？茖W校、職業(yè)技術(shù)學校等，他們原先所學的專業(yè)則是多種多樣，如經(jīng)濟、政治、化工、醫(yī)學等專業(yè)。這些為專業(yè)課程教學增添了不少困難。

2.學生專業(yè)基礎(chǔ)不一。專升本學生多來自不同?？茖I(yè)，因此他們的專業(yè)基礎(chǔ)則很不一致，往往懸殊較大。相對而言，來自中文專科的學生基礎(chǔ)往往比較好，原本為文科的學生次之，而原為理工科的學生的基礎(chǔ)多不太好。專業(yè)基礎(chǔ)不一，成為設(shè)計專業(yè)課程教學中不可忽視的問題。

二、專升本學生屬于“2+2”教育形式，即先讀兩年?？疲僮x兩年本科

1.與?？普n程時有重復(fù)。按照制度規(guī)定，學生必須修完某專業(yè)的相應(yīng)課程方可畢業(yè)。作為中文專業(yè)的本科生，他們必然完成基本的專業(yè)課程學習，如古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學等。這樣的課程設(shè)計完全合乎中文專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求，是無可非議的。但這些對于原本非中文專業(yè)的學生來說，這些課程與?？普n程時有重出，甚至大同小異。于是，原本中文專科的學生便覺得本科階段中的不少課程是在“炒剩飯”。

2.專業(yè)課程課時較少。眾所周知，專升本學生升為本科之后，其學習時間僅為兩年，而各類專業(yè)課程大多要開設(shè)，這必然導(dǎo)致每門課程的課時大為減少。例如，許多高校中文本科生“中國古代文學”課程一般要開設(shè)兩年四個學期，共計二百多課時，而專升本學生則僅開設(shè)一年兩個學期，共百余課時。課時的大量削減，迫使任課老師對教學內(nèi)容作些變通處理，而不能照搬普通本科生的教學模式。

3.教學內(nèi)容難易度不易把握。由于課時大為壓縮，壓迫任課老師對教學內(nèi)容作些處理。本科是專科的提升，因此其所學習專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該比?？聘?、更廣。因此在教學實踐中，應(yīng)該略于常識和基礎(chǔ)教學（這些在?？齐A段已經(jīng)學過），而對重要教學內(nèi)容向更深、更廣兩個方面拓展。不無遺憾的是，這些往往只能停留于理論之中，而無法付諸教學實踐之中。大多專升本學生沒有中文?？茖W習經(jīng)歷，因此其中文專業(yè)基礎(chǔ)往往不夠扎實，甚至比較薄弱。既無良好基礎(chǔ)，又怎能向更深、更廣方向拓展呢？因此，在實踐教學中，老師可能多以常識與基礎(chǔ)教學為主，以迎合大多數(shù)非中文?？瞥錾韺W生的要求。這樣則會導(dǎo)致源自中文?？频膶W生厭煩，甚至厭倦。

三、對于上述問題的處理往往對教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)有不少影響

1.讓學生課余補基礎(chǔ)。如上所說，因?qū)Ｉ緦W生源于不同專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)不一。在教學過程中，老師只能就高不就低（如果就低，本科教學則淪落為專科教學）。對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，則要求他們利用課余時間補基礎(chǔ)。在第一次上課時，授課老師可以開列必看的基礎(chǔ)書目，讓學生依據(jù)自己的專業(yè)水平去選譯，專業(yè)基礎(chǔ)好的可少讀，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的則多讀。補基礎(chǔ)任務(wù)布置下去之后，授課老師還需要分階段進行檢查，檢查學生完成的數(shù)量與質(zhì)量。只有這樣，才能將全班學生專業(yè)水平都提升較高水平，而不是都下降為較低水準。 這些年，我多運用這種補習方法，效果較好。

2.略于常識，強化重難點。在實際教學過程中，對于專業(yè)常識和基礎(chǔ)（這些大多是?？齐A段所學習的），老師可以簡單講述一下，同時布置不太理解的學生課后去看相關(guān)的書籍。對于重點教學內(nèi)容則詳講、細講，力求在?？频幕A(chǔ)上向更深、更廣兩方面拓展。只有這樣，才能讓這些學生專業(yè)知識達到“升本”的水準，而不是畢業(yè)時依然停留在“?？啤钡乃疁?。

3.加強課前預(yù)習和課后反饋。大多專升本學生源自其它專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。為了彌補這方面的缺陷，在教學過程中應(yīng)布置學生課前預(yù)習，課前閱讀與教學內(nèi)容相關(guān)的材料。在課堂上，老師則將大多時間放在重難點內(nèi)容講解方面，而不必在基礎(chǔ)與學識上面花費過多時間。對于一些基礎(chǔ)知識，可以讓學生先自習一些相關(guān)知識。只有這樣，上課時學生便能較好地合上老師的節(jié)拍，而不至于上課時不知所云。另外，認真做好學生課后信息反饋工作。如上所說，上課時采取“就高不高低”的授課原則，如果學生沒有認真完成補基礎(chǔ)的任務(wù)和課前預(yù)習的任務(wù)，在課堂上很可能會“落伍”。因此，上完課之后應(yīng)及時讓學生將課堂學習結(jié)果反饋給老師，老師及時采取一些有效措施，給這些“落伍”學生以“補救”，以避免一落再落的不良后果。

4.作業(yè)形式靈活多樣。專升本學生往往來源于不同?？茖I(yè)，他們各自有長有短。理工科的學生往往比較靈活，聰明能干，動手能力強；而文科學生基礎(chǔ)好，較有文采，但多較為守舊刻板。為了讓不同學生充分發(fā)揮自己的特長，在布置作業(yè)時，老師可以采取多種形式，勿簡單劃一。這樣學生可以用其所長，從而很好實現(xiàn)教學目標。

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作者簡介：吳從祥（1973-），男，江西九江人，博士，紹興文理學院中文系副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事先秦兩漢文學與文化研究。