杜晗婷

生命教育的本質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生感受生命、認(rèn)知生命、關(guān)愛生命并尊重生命。長期以來，我國教育以成才教育與應(yīng)試教育為主，從而導(dǎo)致生命教育缺失。新課改強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘語文學(xué)科中的人文優(yōu)勢，將生命價值與生命意義作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生命觀。本文在探究過程中提升生命教育高度，讓學(xué)生在感悟中善待生命，放飛生命。

一、 發(fā)掘教材，滲透生命教育

教育的最終表現(xiàn)就是傳遞生命信息。因此，語文教育首先要發(fā)揮其人文優(yōu)勢，用人文主題構(gòu)建生命意義。教材中的生命教育資源十分豐富，其主題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，生命教育與儒家文化結(jié)合。從古至今，探索生命這個話題可謂是一脈相傳。從屈原到魯迅再到葉圣陶，都在思索探尋生命這個亙古不變的主題。如，屈原在寫下“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的時候，就是在展現(xiàn)其獨(dú)特的生命品質(zhì)和感悟。司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”，說的就是生命價值的追求是不一樣的，其真諦也各不相同。中學(xué)教材很多經(jīng)典美文展現(xiàn)的都是生命價值和生命意義。

其次，生命教育與道家文化結(jié)合。初中語文課本中選擇《莊子》故事兩則中的《惠子相梁》與《莊子與惠子游于濠梁》，從文中大致可以了解到道家的生死齊一與自由自在；陶淵明的《桃花源記》以生命與自然的和諧為主題，為生命增添了充滿濃郁色彩的一頁；《生于憂患，死于安樂》也體現(xiàn)了豁達(dá)的生命觀念，死固然不能改變，但死也會讓人充滿希望和榮耀。

最后，生命教育與西方文化結(jié)合。中學(xué)語文教材中精選《音樂巨人貝多芬》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典文本，闡述了西方人對生命的感悟和理解。如，生命是一種理想，生命是反復(fù)的創(chuàng)造過程等。

教學(xué)過程中，教師要充分利用教材資源，在課堂上與學(xué)生共同探究與生命有關(guān)的話題，并引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，這樣，學(xué)生才能樹立良好的生命價值觀。

二、 品讀咀嚼，激發(fā)生命意識

眾所周知，閱讀優(yōu)秀的作品就是與賢者對話，在閱讀中指導(dǎo)洗禮凈化心靈。因此，語文學(xué)科的本質(zhì)就是以生命為主題的閱讀過程，在閱讀探究過程中找到生命源頭，實(shí)現(xiàn)生命文化與人文文化的延續(xù)。

首先，在每學(xué)期的教學(xué)中，筆者都給學(xué)生安排課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀后寫下心得并與其他同學(xué)分享，借此來激活生命教育。如在學(xué)習(xí)《論語》以后，組織學(xué)生積極探究儒家文化與生命的關(guān)系；在讀完《變色龍》和《孔乙己》之后，學(xué)生會認(rèn)識到人性的善惡，通過分析不同階層的不同人物，認(rèn)識社會的黑暗，表達(dá)自身的人生觀和價值觀；閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后感受保爾·柯察金生命的獨(dú)特魅力；讀完《水滸傳》以后，讓學(xué)生分析人物性格以及不同的人物形象，然后探尋每個人物對人生的態(tài)度。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生活躍思維，在拓展學(xué)生視野的同時，也完成了對生命的思考，讓生命教育更上一層樓。

其次，閱讀后寫讀后感，寫作不僅是語文教學(xué)重點(diǎn)也是展示學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生說，寫作不是點(diǎn)綴生活而是展現(xiàn)生活真諦。寫作也是體現(xiàn)生命教育的重要手段。在寫作時，教師要精心設(shè)計與生命有關(guān)的問題，借用生命這個切入點(diǎn)來讓學(xué)生表達(dá)出一定程度的感悟。如汶川地震后，讓學(xué)生給災(zāi)區(qū)學(xué)生寫信。學(xué)生們在字里行間無不滲透對生命的同情。在批閱過程中，也能及時接受反饋信息。這樣教師不僅能時刻掌握學(xué)生對生命的感悟程度，也能實(shí)現(xiàn)生命教育。

三、 課外實(shí)踐，展現(xiàn)生命意義

生命教育不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)與課外閱讀，也要充分利用校本資源，精心設(shè)計與生命有關(guān)的課外活動。

首先，成立文學(xué)社，組織與生命教育有關(guān)的社團(tuán)活動?；顒邮亲钪苯拥膶W(xué)習(xí)途徑。也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源泉。通過開展文學(xué)活動能讓學(xué)生在生活中感悟生命。如文學(xué)社可以開展辯論、詩歌朗誦以及話劇表演等活動。讓學(xué)生在展現(xiàn)才華時積極思考人生。也可以組織學(xué)生參觀英雄紀(jì)念碑，去體會感悟革命先輩們對生命的追求和價值意義；組織學(xué)生參觀生態(tài)園，感受生命的多姿與奇妙。

其次，利用黑板報、校園小報、廣播等資源，組織學(xué)生宣傳生命教育。校園網(wǎng)也是進(jìn)行生命教育的重要手段。可以在每年的“教師節(jié)”、“植樹節(jié)”“五四青年節(jié)”等節(jié)日，精心設(shè)計各種與情感有關(guān)的，能喚醒學(xué)生內(nèi)心的精彩節(jié)目。如，教師節(jié)可以開展“獻(xiàn)給教師的xx”為主題的征文活動；國慶節(jié)可以設(shè)計“歌頌祖國”的演講活動。通過上述活動，不僅能激發(fā)學(xué)生情感，也能凈化學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生對生命的思考和憧憬。

總之，生命教育的靈魂就是尊重與寬容。其特征是讓學(xué)生在提升完善生命觀的過程中，尊重、理解并善待生命。因此，語文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在生命教育之上。在學(xué)好語文的同時接受及時的點(diǎn)化和潤澤，讓學(xué)生有良好的生命追求，有更高的生命境界和更美好的人生。

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）