于小恒

相對于小學語文教材上的小說文本往往都經(jīng)過改編、刪減，而且篇幅較短的情況，初中語文教材中的小說文本，明顯出自原著較多、篇幅也較長，無論是在情節(jié)把握還是在內(nèi)容理解上，都有著不小的難度。語文教師就是要充分考慮到這種差異，讓學生對小說文本理解更深入。本文筆者就結(jié)合多年教學實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^突出小說文本的歷史性、故事性、藝術(shù)性，來引導學生更好地把握小說文本。

一、 緊扣背景，突出歷史性

小說文本的背景往往有雙重含義，一是小說寫作的背景，這與作者所處的時代相關(guān)，也就是小說產(chǎn)生的時代背景；二是小說中故事情節(jié)發(fā)生的背景，這是作者在小說文本中著力營造的背景。只有緊扣背景教學，才能更好凸顯小說的時代意義，從其歷史角度把握小說的內(nèi)涵。在小說文本教學中，緊扣背景教學，就要引導學生將小說放入到作者或者故事發(fā)生的時代去分析研判，以歷史的目光來審視，從而更好地理解文本。

比如在教學吳敬梓的《范進中舉》一文時，我重點引導學生了解寫作背景。這篇小說節(jié)選自《儒林外史》，作者吳敬梓所處的時代為清代，是封建王朝的末季，科舉制度的腐朽弊病，有識之士已經(jīng)一覽無遺，作者就多次參加科舉考試未中，嘗遍了其中的辛酸，也看多了科舉考試中讀書人或名落孫山或金榜高中后的失魂落魄與狂喜，以及種種性格扭曲。因此，作者創(chuàng)作這部小說，客觀上反映的是科舉制度對讀書人的戕害。作者將故事發(fā)生的背景放在了明朝，明朝在理學影響下，科舉考試更加僵化，讀書人憑借死板的八股文或者中舉，或者落榜，中舉則光宗耀祖，落榜則一無是處，這樣的背景就更加賦予了范進這個人物以及故事發(fā)生的合理性和強烈的諷刺意義。通過這樣的解讀引導，學生更加清楚地明白了作者將文中范進這個人物設(shè)計成從多次科舉不中、受人譏諷，到老年一旦得中，立馬受人追捧的情形，就是為了凸顯科舉考試背景下讀書人尊嚴與心理受到的鉗制與傷害。在小說文本教學中，如果小說的寫作背景或故事背景相對復雜并且與文本息息相關(guān)，那么作為教師一定要引導學生從把握背景入手，這樣才能幫助學生真正走進文本，走進小說文本中人物的世界。

二、緊扣情節(jié)，突出故事性

情節(jié)是小說的要素之一。在小說文本教學中，由于小說篇幅往往較長，在教學中難以全篇進行解讀教學，于是不少教師習慣于將小說中最精彩或者最有意義的一些故事情節(jié)抽出來進行詳細講解，而對其他情節(jié)進行淡化處理，以學生自讀為主。其實，這樣的處理方式雖然有其合理之處，但是也就陷入了為教學而教學的怪圈。教材提供的是小說文本，其故事情節(jié)往往是相對完整的，如果僅僅就其中的某幾個細節(jié)來進行教學，難免有一葉障目、不見泰山的感覺，也削弱了小說文本本身應有的故事性。小說寫作講究草蛇灰線、伏脈千里，情節(jié)與情節(jié)之間往往連環(huán)相系，因此，不能在割裂情節(jié)的前提下進行教學，而應該基于相對完整的故事情節(jié)下進行解讀。

還是以《范進中舉》一文為例，這篇小說雖是節(jié)選部分，但對于初中生而言，篇幅較長，教師在教學中全篇駕馭有一定難度。小說圍繞中舉這一核心內(nèi)容，整個故事情節(jié)是相對完整的，主要分三個階段：一是中舉前，胡屠戶等人對范進的冷嘲熱諷，以及范進自己的落魄；二是中舉后，胡屠戶等一干鄉(xiāng)鄰的變化，以及范進因中舉喜極而瘋的情況；三是范進瘋愈后，各色人等的奉承、拉攏及范進飄飄然的種種世態(tài)。如果教師挑選其中的精彩情節(jié)進行解讀，就割裂了范進中舉后各情節(jié)的對應關(guān)系。因此在實際教學中，我首先引導學生按照上述三個時間段，分別以胡屠戶和范進二人為核心參照系，抽出其中的情節(jié)加以改寫串聯(lián)，一方面保留了其中的核心情節(jié)，另一方面使得故事相對完整，同時情節(jié)之間、前后的對應關(guān)系也更加明確，學生通過這樣的串聯(lián)改寫也更加清晰完整地掌握了情節(jié)的走向，也更加清晰地感受到小說中人物之間的沖突，從而既突出了小說文本的故事性，又使得教學相對容易簡便。

三、緊扣手法，突出藝術(shù)性

小說是語言的藝術(shù)，從情節(jié)設(shè)置和語言描寫上來細分，小說中的手法主要是凸顯情節(jié)的藝術(shù)手法和賦予語言魅力的藝術(shù)手法，這里我們主要講的是情節(jié)設(shè)置上的手法。小說為了突出沖突和矛盾，必須較多地借助各種手法來實現(xiàn)，因此在小說文本教學中，教師要善于引導學生通過品味各種手法來領(lǐng)會小說情節(jié)設(shè)置的意義，從而欣賞小說的藝術(shù)性。初中生由于閱讀經(jīng)驗的不足，往往更多是從具體情節(jié)上把握內(nèi)容，而較少主動通過對小說藝術(shù)手法的把握，來深刻理解小說文本內(nèi)涵和作者的匠心所在，因此語文教師在小說文本教學中，就需要緊扣手法，引導學生深層次研習小說文本。

如對《范進中舉》這篇小說的教學，我重點引導學生把握三種藝術(shù)手法，一是貫穿全篇的情節(jié)設(shè)置手法，主要是對比，通過人物前后的情形對比來凸顯科舉制度下扭曲的靈魂，這種對比既有主人公范進，也有胡屠戶等其他配角；二是語言藝術(shù)上的諷刺和夸張手法的運用，通過文中一些情節(jié)和語言，將人物前后言行不一夸張地彰顯出來，諷刺效果非常突出；三是在敘述上細節(jié)描寫的手法，通過特定的語言、神態(tài)、動作將這種對比、諷刺的內(nèi)容表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。在具體教學中，我將小說中體現(xiàn)這些手法的情節(jié)內(nèi)容分析出來，引導學生品味和欣賞，從而達到培養(yǎng)學生通過把握藝術(shù)手法來理解小說內(nèi)涵的目的，同時，通過互動討論，帶領(lǐng)學生進一步挖掘小說文本中各種手法的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵。

其實，對于大部分初中生而言，著眼小說文本的故事性往往強于其歷史性和藝術(shù)性，更多是從情節(jié)角度理解小說內(nèi)容，作為語文教師就是要在教學中，通過引導學生結(jié)合寫作背景、故事背景、小說手法等，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，更加深刻地理解小說情節(jié)的內(nèi)涵，從而真正走進文本、欣賞文本。

（作者單位：海安縣城南實驗中學）