高海洋

(烏魯木齊市聾人學校,新疆烏魯木齊 830026)

淺談聾生在寫作中存在的問題及提高寫作水平的方法

高海洋

(烏魯木齊市聾人學校,新疆烏魯木齊 830026)

多年來,在聾校語文教學中,最讓老師們頭疼的就是聾生的寫作教學。通過對聾生寫作中存在的問題分析,從培養(yǎng)聾生的寫作興趣和觀察力入手,以多媒體教學為媒介,逐步提高聾生的寫作水平。

聾生 寫作水平 存在問題 教學方法

聽力殘疾導致聽障學生接受信息量少,對事物的認識存在偏頗。他們看不懂別人在講什么,無法從普通人的談話中捕捉信息,只能根據他們的口型結合談話人的表情和肢體語言來猜測他人的談話內容,對人與事物的觀察只是停留在表面上,而缺乏深入的了解、分析。手語作為聽力障礙學生的首選交際形式在聾校中廣為使用,但是它同時具有無序性,所以它好比一把握在聾生手中的“雙刃劍”,學生在運用它的同時其實也在傷害自己。直接表現(xiàn)在日常交往中,口語、書面語跟著手語走。在寫作中常出現(xiàn)語言單調、詞不達意、內容空洞、條理混亂、語序顛倒、修改困難等問題。一篇作文如果語句不通,所表達的思想感情別人無法領會,還有寫作的意義嗎？寫出來的東西價值何在呢？因此,清楚地了解學生寫作水平的現(xiàn)狀,思考實際教學中發(fā)展聾生語言的方法和策略,是我們目前要解決的當務之急。

1 聾生寫作中存在的問題

1.1 語句單調、用詞不當

閱讀聾生的作文,你會發(fā)現(xiàn)他們的作文篇幅短小、內容簡單,幾乎每句話都是干條條,沒有任何美感而言。要想在他們的作文中看到修辭、描寫等寫作手法更是難上加難。例如:請同學們描述一下今天的天氣怎么樣？一般情況下,學生只會告訴你今天的天氣很好、或者不好。用一些優(yōu)美的詞語去形容今天的天氣怎么好或者怎么不好？學生是很難做到的。這其中一個很大的原因就是手語的局限。

中國的漢字發(fā)展了幾千年,每一個字、每一個詞都有它深刻的內涵。即使是相同的詞用在不同的場合,配上不同的語氣,它的意思都有可能改變。對于沒有聽力和說話能力的聾生,怎么來理解這些意蘊豐富的字詞？依靠那幾千個手勢夠嗎？沉魚落雁、閉月羞花之貌,在聾生的語言世界里形容起來只有一個詞,就是“漂亮”！一個道貌岸然的衣冠禽獸,在聾生的語言世界里形容起來只有一個詞,就是“壞人”！匱乏的詞匯量和手語的局限,致使聾生的作文記敘、描寫不生動優(yōu)美,更無法做到對近義詞、同音字詞的準確理解。

1.2 語序不當、結構混亂

語序不當、就夠混亂也是聾生作文中常見的一個問題。什么“上課說話停止”、“我去逛街媽媽帶”等,習慣了的聾校老師都知道,他們說的是“上課不要說話”、“媽媽帶我去逛街”。面對這些哭笑不得的句子,我們老師也常常是無奈的。因為用久了手語,說倒裝句似乎也是必然的了。造成這種現(xiàn)象和手語本身的缺陷是分不開的。通常老師與學生交流,也是力求以最簡單的手勢讓學生明白老師在說什么,掐頭去尾的刪掉無法用手語表達的詞,只留下不完整的中心意思,例如我們常常告誡學生“買零食、逛街、亂花錢全部停止”。學生接受到的就是不完整的意思,漸漸的他們說的話也就這樣顛倒了。

1.3 語言積累過少、運用困難

寫好作文離不開平日詞匯、語句的積累。正常學生從會說話的那天起,就會有意無意的通過父母、親人、電視等多重渠道搜集整理著詞句,并通過運用、改進豐富自己的語言技能。而聾生因為自身存在聽力障礙,一直生活在無聲世界里,與外界接觸、交流的機會極少,語言的積累也必然跟不上身心的發(fā)展,久而久之,即使到了高中,他們的寫作水平往往還不如一個正常的小學生。

2 嘗試提高聾生寫作水平的方法

作文教學在聾校的課堂教學中確實存在很大的困難。在聾校不管是經驗豐富的老教師還是教學方法新穎的青年教師,作文都是一大難題。我們只有在不斷地摸索中發(fā)現(xiàn)問題,才能找到解決問題,才有可能提高聾生的寫作水平。

2.1 培養(yǎng)聾生的寫作興趣,讓他們樂于表達

興趣是萬事開始的原動力,在生活中我們常常會發(fā)現(xiàn),人們對自己感興趣的東西總會不自覺地關注、實踐,并樂此不疲。寫作也是一樣的。如何激發(fā)聾生的寫作興趣呢？首先要從他們感興趣的東西著手。找到他們感興趣的話題,或者熟悉的事物,如學校生活、個人愛好、同學之間的趣事、父母之間的矛盾等,圍繞這些他們熟悉的話題在課堂上采用研究、討論、交流等多種形式,再現(xiàn)生活情境,創(chuàng)設愉悅的氛圍,避免枯燥乏味的純文字練習,讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。同時避免用命題作文,給他們足夠的空間發(fā)揮想象,寫自己想寫的東西。

2.2 培養(yǎng)聾生的觀察能力和觀察的習慣

在平日的寫作教學中,老師們可能還會發(fā)現(xiàn)一個問題;當讓學生在課堂上圍繞一個話題說的時候,似乎都能說出些門道,但要回去寫的時候,學生又往往不知道要寫什么?？芍^是思緒萬千、無從下筆。這是因為學生說的都是大概內容,而描寫是需要細致入微的寫的,學生在生活中的觀察力不夠,自然也就寫不細致了。這就需要學生擴大生活范圍,豐富見聞和經歷,留心觀察周圍的事物了。而且觀察事物的時候要引導學生有目的、有順序、有重點、有比較、有聯(lián)想的觀察,此外,還要注意觀察時做到全面、細致,運用并協(xié)調多種器官進行觀察。這樣進行扎實的觀察訓練,學生就逐漸懂得了觀察的順序、重點、方法,使他們在寫作時做到言之有物,言之有序。學生感到有話可說,有話可寫了,對作文自然就產生了興趣。

2.3 要求學生寫隨筆,教師做好每次批改

聾生到了高中階段,學習的課文內容、思想都提高了一個層次,自身身心發(fā)展也成熟了許多,對很多事物也有了自己的看法和見解,要抓住這個時機,讓學生把自己的思想、見解用文字表達出來,就要隨時寫一些隨筆了。這樣的隨筆內容是沒有限定的,字數也不限,只要能清楚地表達出自己的想法就可以。這過程中肯定會出現(xiàn)語序不當、結構混亂等常見問題,這就需要老師認真的批改。一般聾校的一個班級都在10人左右,老師在批改的時候最好是把學生叫到身邊面對面的批改,及時指出學生文章中出現(xiàn)的問題,并告訴他正確的寫法。對寫得好的句子用特殊符號標出,并在旁邊標注好在哪里,鼓勵學生今后的寫作過程中多寫這樣的好句子。有了老師的肯定,學生的寫作積極性也會越來越高。

總之,寫作是聾生語文教學中的一個大難題,需要我們所有聾校教師共同探討、鉆研、實踐,才能取得成就。相信通過的大家的努力,終能找到提高聾生寫作水平的良方。