武巧鳳（包頭市第二十九中學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000）

1、對學(xué)校體育功能的認(rèn)識

學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)出人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。作為學(xué)校教育構(gòu)成內(nèi)容之一的體育教育，其與學(xué)校其它教育是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。因而學(xué)校體育的功能同學(xué)校教育的其它構(gòu)成部分有著共通處，但又有著自己的特性。具體而言即是學(xué)校教育內(nèi)容的所有構(gòu)成部分均具教育功能，而學(xué)校體育又具區(qū)別于其它的娛樂與健身的特有功能。也就是說作為學(xué)校教育功能的構(gòu)成一部分，學(xué)校體育隸屬于學(xué)校教育體系，后者屬于全面教育，前者是有所側(cè)重的教育，因而可以說學(xué)校體育的功能就是教育，但是通過娛樂、健身、促進(jìn)個性發(fā)展等展現(xiàn)出來的，也就是說這些表現(xiàn)形式同學(xué)校體育的教育功能不是并列而是歸屬關(guān)系，如圖1“學(xué)校體育‘教育功能金字塔’”，只弄清楚了這些，才有助于突出體育自身特有性質(zhì)，圖1實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用生態(tài)學(xué)上的“能量金字塔”，不單能夠直觀展示各內(nèi)容之間關(guān)系還將能量傳遞情況一目了然地呈現(xiàn)出來。圖中可看出，健身功能即育身功能是學(xué)校體育功能中的基層，也就是其特有的功能，上面的娛樂、促進(jìn)個體發(fā)展等功能是 育心功能，是其輻射功能，均在其基礎(chǔ)之上建立的，最上面的文化及經(jīng)濟(jì)屬一般性功能，即公共功能。由圖可看出，自下而上，各部分所占比例依次減少，從基礎(chǔ)功能獲得能量作用也遞減。

圖1 學(xué)校體育教育功能“金字塔”

2、學(xué)校體育功能的主體對象——教師和學(xué)生

學(xué)校體育功能指的是學(xué)校體育在某些條件與環(huán)境中對社會以及人所產(chǎn)生的作用，它很大程度上是受學(xué)校體育環(huán)境與過程結(jié)構(gòu)影響的。由此可以看出，體育功能作用主體對象是人和客體，這個人可以說就是指學(xué)校的主體——學(xué)生與教師，而這個客體即指學(xué)校。因而學(xué)校體育功能不單影響著學(xué)生，對另外的一個主體對象教師的影響也不容忽視，甚至在一定程度上而言，學(xué)校體育對教師的影響更為明顯與直接，因?yàn)榻虒W(xué)活動是教師和學(xué)生雙向互動的過程，加之教師的綜合素質(zhì)將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)校體育功能的實(shí)現(xiàn)。然而，以往的觀點(diǎn)卻忽視了學(xué)校體育對教師這一特殊群體的影響。鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)校體育的教育功能即健身功能、娛樂功能、文化功能等對體育教師同樣適合。只不過，由于體育教師自身的受教育水平和職業(yè)經(jīng)歷不同，致使學(xué)校體育功能的體現(xiàn)方式和程度有所差異。學(xué)校體育對學(xué)生與學(xué)校的作用與意義，已經(jīng)形成了具有很強(qiáng)說服力的理論體系，只是在具體認(rèn)識方面由于所站角度不同，結(jié)論也存在差異。這里不再贅言，僅就學(xué)校體育對教師的影響和作用淺顯地說明自己的認(rèn)識。

首先，學(xué)校體育能改善教師的健康狀況，提高教師的生活質(zhì)量。由于教育的特性和教育對象的差異性，教師的“全天制”工作使得教師這一職業(yè)不像其他職業(yè)那樣受時間和空間的限制。長期伏案工作和以腦力勞動為主的工作方式使得教師的整體健康狀況令人堪憂，有關(guān)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師體質(zhì)日趨下降的文章頻頻見諸報端。造成教師體質(zhì)下降的原因來自方方面面，但是學(xué)校體育應(yīng)該憑借自身強(qiáng)身健體的功能擔(dān)負(fù)起改善教師的身體現(xiàn)狀的責(zé)任，從而提高教師的工作效率和生活生命質(zhì)量。其次，學(xué)校體育能緩解教師的心理壓力，學(xué)校體育多樣的運(yùn)動方式、變換的練習(xí)手段和所產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)可以調(diào)節(jié)沉悶單調(diào)的工作方式，激起教師潛在的運(yùn)動愿望，從而喚起教師對工作和生活的激情。此外，學(xué)校體育可以充實(shí)教師的知識結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。作為“傳道授業(yè)解惑”“術(shù)業(yè)有專攻”的教師，由于自身工作的性質(zhì)和學(xué)校教育劃分日益細(xì)化使得不同學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)具有相對的滯后性和局限性。而體育作為人類文化的特殊表現(xiàn)形式，已逐漸成為現(xiàn)代文化傳播的一種重要載體，它將跨越學(xué)科間的界限融各種知識與一體。已經(jīng)基本形成了完善體系的學(xué)校體育可以向教師傳遞精彩紛呈的體育文化、先進(jìn)的健康理念，將促使其掌握基本的鍛煉方法和技能，進(jìn)一步加深其對體育的理解和認(rèn)識。如果具有了一定的體育知識和技能，教師也便會增加了一種與學(xué)生交流和溝通的有效手段。

3、小結(jié)

學(xué)校體育是學(xué)校教育的一個組成部分，按照結(jié)構(gòu)——功能的觀點(diǎn)，它自身的結(jié)構(gòu)在某種程度上已經(jīng)決定了其整體功能。換句話說，學(xué)校體育的功能是一種客觀存在，在一定時期內(nèi)具有相對的穩(wěn)定性，不應(yīng)該被人們的主觀認(rèn)識所左右。健身功能是學(xué)校體育教育功能的基礎(chǔ)，也是學(xué)校體育存在的生態(tài)依據(jù)。在學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互依存、和諧共生的關(guān)系，同時也彼此影響和制約著學(xué)校體育的功能，反之亦然。學(xué)校體育的功能一直把體育教師排除在外，顯然是不公平的，也不利于主體（學(xué)生和教師）之間地位和角色的改善。由于本人的知識和能力所限，文中難免會出現(xiàn)諸多不當(dāng)之處，敬請專家學(xué)者批評指正。

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[2]曲宗湖,楊文軒,陳琦.現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M].北京:人民體育出版社,1999.

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