張幼琴

《珍珠鳥》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活啟示”中的略讀課文，作者通過(guò)細(xì)膩親切的語(yǔ)言描述了小鳥從“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，流瀉下一時(shí)的感動(dòng)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。然而，學(xué)生能否真正讀懂這份信賴且延伸到自己的生活中去，得到真切的“啟示”呢？

一走進(jìn)文本，學(xué)生們就被那美麗的鳥籠吸引：陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。反復(fù)朗讀欣賞之后，良杰小朋友提出了他“預(yù)習(xí)留言板”上的問(wèn)題：“文章以‘信賴為主題，與鳥籠有啥關(guān)系？”短暫沉默后，學(xué)生們馬上領(lǐng)悟到，正因?yàn)樽髡邽檎渲轼B營(yíng)造了這個(gè)像叢林一樣安全的生活環(huán)境，才贏得了珍珠鳥最初的信賴。米琦補(bǔ)充道：“我覺(jué)得不但是外在的環(huán)境安全，更重要的是作者馮驥才為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一種內(nèi)心的安全，比如文中寫他很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，有了小珍珠鳥后他絕不掀開(kāi)葉片往里瞧，連添食加水都不睜大眼睛?！?/p>

真好！我們的課堂又何嘗不需要營(yíng)造安全的心理環(huán)境呢？我有感而發(fā)道：“是呀，營(yíng)造安全的心理環(huán)境尤為重要，就像我們的語(yǔ)文課堂，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)出與大家不一樣的聲音，甚至是錯(cuò)誤的聲音時(shí)，我們不應(yīng)該嘲笑他，我們的課堂應(yīng)該允許爭(zhēng)議，允許反駁，允許不同的聲音存在。希望張老師能給你們營(yíng)造這種安全的、互相信賴的課堂環(huán)境?！?/p>

晨光從窗外射入，映在學(xué)生們臉上，笑容純凈美好。突然——

“張老師，我覺(jué)得小珍珠鳥并不是因?yàn)樽髡叩暮亲o(hù)而對(duì)他產(chǎn)生了信賴，因?yàn)樾≌渲轼B從來(lái)就沒(méi)有受過(guò)驚嚇，它根本就不知道人類會(huì)傷害它，當(dāng)然不會(huì)害怕?！标愨o的聲音一下子讓教室安靜了5秒鐘，薛辰昱恍然大悟似的順應(yīng)道：“是呀，這就是‘初生牛犢不怕虎嘛！”大家笑了，但很快地又陷入了沉思，教室里靜得出奇，只聽(tīng)到學(xué)生們沙沙的翻書聲。

劉林鑫率先站起來(lái)說(shuō)：“我不贊同陳怡靜剛才的話。剛出生的小珍珠鳥確實(shí)不怕人，可那也是因?yàn)樽髡咧敖o珍珠鳥一家營(yíng)造了安全的環(huán)境，才帶給它信賴感?！?/p>

“我也要反駁，小珍珠鳥對(duì)作者的信賴是逐漸加深的，而不像陳怡靜所說(shuō)的那樣一下子就完全信賴的。你們看，它一開(kāi)始只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)膽子大了，敢落在書桌上，最后甚至在作者的肩頭睡著了。這正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，給珍珠鳥充分的自由，才逐漸得到它的信任?！毙鞆┮舶l(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

“我有補(bǔ)充。我覺(jué)得小珍珠鳥信賴作者，作者也信賴珍珠鳥?！泵诅a(bǔ)充說(shuō)，“當(dāng)珍珠鳥出來(lái)活動(dòng)時(shí)，他竟然打開(kāi)窗子，可是珍珠鳥也不飛出去。所以他們是互相信賴。”

“我也有理由證明陳怡靜的說(shuō)法不對(duì)，課文第8、9、10自然段，小珍珠鳥那樣調(diào)皮、淘氣，作者也沒(méi)有驅(qū)趕它，如果換成其他人早就生氣了，那么小珍珠鳥后來(lái)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)人類的信賴嗎？”吳清瑜反問(wèn)道。

陳怡靜的臉微微有些紅。我微笑著注視她，走近她身邊，摟著她的肩對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“謝謝陳怡靜，給我們今天的課堂帶來(lái)了不一樣的聲音，才引發(fā)了這場(chǎng)精彩的討論?！贝蠹乙舶涯抗廪D(zhuǎn)向她，繼而響起掌聲。

正當(dāng)學(xué)生們有滋有味地讀著三段文字、品味著作者形象的表達(dá)時(shí)，窗外三只大蜜蜂不期而至，教室里響起大家用書拍打的聲音和壓抑著的驚叫聲。學(xué)生們的驅(qū)趕反而使蜜蜂更像沒(méi)頭蒼蠅一樣亂竄。我示意大家停下朗讀，“同學(xué)們，我們?cè)囍蝗ゴ驍_它們，也許它們就不會(huì)來(lái)打擾我們了！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界！”學(xué)生們會(huì)心地微笑了。不多一會(huì)兒，三只蜜蜂果然徑直飛出了教室。同學(xué)們舒了口氣，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，馮驥才用形象的語(yǔ)言把小珍珠鳥描寫得情趣盎然，我們也提起筆，寫寫剛才這三位‘不速之客吧！”教室里有了一聲輕輕的嘆息，但轉(zhuǎn)而得到的是更多的呼應(yīng)：“這個(gè)有意思！”

幾分鐘后，學(xué)生們的筆尖流瀉下一串串有趣的文字：

不好！教室里飛進(jìn)三只大蜜蜂。全班同學(xué)都亂作一團(tuán)。瞧！它在章佳波頭上舞著華爾茲，圓舞曲結(jié)束，又在劉可豫餅干盒前盤旋良久，最后急攻劉唯炯，嚇得他尖叫連連。同學(xué)們紛紛拿起課本驅(qū)趕，膽子大的，走上前去張牙舞爪一番。說(shuō)來(lái)也怪，當(dāng)我們停下手中的“武器”，它們也停止了攻擊。難道，它們也知道“人不犯我，我不蜇人；人若犯我，我必蜇人”？看，此刻它們?cè)诖皯羯吓纴?lái)爬去，像是享受秋日的暖陽(yáng)。哈哈，互相信賴，真好?。ㄋ斡顥潱?/p>

也許很多教師都期待課堂上學(xué)生們質(zhì)疑、求異的聲音出現(xiàn)，但這首先取決于我們能否為他們營(yíng)造一種濃濃的“生本”課堂文化。我想，這種課堂文化首先是教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，才會(huì)使他們有心理安全感。能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的前提是“敢說(shuō)”，有了這種心理安全，學(xué)生們才敢于說(shuō)出自己不同的聲音，敢于說(shuō)出自己不同的思考，敢于和同學(xué)碰撞自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，這種課堂文化還應(yīng)該是一種師生對(duì)民主的認(rèn)同，老師喜歡這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，同學(xué)們也認(rèn)同這樣的與眾不同。學(xué)生個(gè)體閱讀中的磕磕絆絆很正常、很美好。釋放了生命活力的課堂，必然會(huì)展現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性迥異，但不同而和，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們才得到了快樂(lè)和成長(zhǎng)。而這需要信賴，因?yàn)橹挥行刨嚕拍軇?chuàng)造出美好的境界！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué) 312030）