時向東+王衛(wèi)武

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，是新時期教育改革的主題。大學(xué)是個人人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性培養(yǎng)的最佳階段。因此，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)清目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方式，具有重要意義。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動的特點和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識信息需要大學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)與社會調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。隨著社會發(fā)展和社會對人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內(nèi)外主要是對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時，高校的教學(xué)與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會課堂上的內(nèi)容而不會自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動太少，課后師生交流的機(jī)會也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個體對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識，但被動學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動依賴心理較強，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識的原動力。只有學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創(chuàng)造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，逐步使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。講究教與學(xué)并重的思想，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，把大學(xué)課堂管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻换プ灾鞯哪Ｊ?。最后，合理利用學(xué)校軟硬件設(shè)施。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺，教師可先將教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供大學(xué)生查閱、參考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容深入探究，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果、成績優(yōu)秀的同學(xué)的報告提交到平臺上，最終形成師生共同參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）endprint