周慧+綦春霞

語文教育是一個(gè)國家對本國公民所必須掌握的基本語言和文化方面的基礎(chǔ)知識、技能和素養(yǎng)的教育，是國家公民掌握本國語言文字、認(rèn)同本國文化的基礎(chǔ)途徑，也是國家公民熟悉本國歷史政治和經(jīng)濟(jì)文化，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識和社會(huì)科學(xué)知識，參與社會(huì)日常生活事務(wù)，運(yùn)用各種工具解決問題的基礎(chǔ)。語文教育歷來被各國所重視，近年來國際組織也主持了多次閱讀類國際測試，如PISA（Programme for International Student Assessment，國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試，它重點(diǎn)測評年齡為15歲的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的掌握、概念的理解以及在不同領(lǐng)域中不同情況下的應(yīng)對和行動(dòng)能力，測試內(nèi)容包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)科目。近年來芬蘭學(xué)生在PISA閱讀測試中成績很出色（具體數(shù)據(jù)見表1）[1]。

1991年，國際教育協(xié)會(huì)（Association of International Education）的一項(xiàng)讀寫能力研究表明芬蘭學(xué)生成績最好。1998年OECD國際成人讀寫能力調(diào)查顯示，在16—25歲年齡組中芬蘭名列第一。2012年，OECD第一次組織了PIAAC測試（國際成人能力評估調(diào)查，對16—65歲成人的包含閱讀能力在內(nèi)的三種能力測試），芬蘭成人的閱讀成績?yōu)?88分，在OECD國家中獨(dú)占鰲頭，高出OECD國家平均分15分，這表明2/3的芬蘭成年人是好的閱讀者[2]。這樣的結(jié)果和芬蘭語文教育是分不開的，本文結(jié)合文獻(xiàn)研讀和芬蘭基礎(chǔ)教育實(shí)地考察，試從以下幾個(gè)方面對芬蘭語文教育進(jìn)行分析。

一、芬蘭語文教育的定位和功能

1.芬蘭語文教育的定位

《芬蘭基本教育法》規(guī)定語文與文學(xué)課程是以芬蘭語為主以及以瑞典語或薩米語為主，將學(xué)習(xí)的階段劃分為三個(gè)階段（1—2年級、3—5年級、6—9年級）[3]。高中課程大綱規(guī)定語文與文學(xué)課程以芬蘭語和瑞典語為主（10—12年級）。

芬蘭課程大綱中明確了語文教育要強(qiáng)化學(xué)生對自身語文文化的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)使用并發(fā)展本民族的語言，掌握民族的歷史變遷、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等特質(zhì)，保持本民族身份的獨(dú)特性，進(jìn)而能夠與散落世界各地的本族人民保持文化上的同一性[4]。芬蘭語文教育在注重本民族文化認(rèn)同的同時(shí)，還注重異族文化共生，關(guān)照不同特殊群體的特殊學(xué)習(xí)需求，如對移民學(xué)生的語言教育，要求教師要充分考慮學(xué)生的語言背景和學(xué)習(xí)起點(diǎn)、民族方言和文化特點(diǎn)等，為學(xué)生提供足夠的芬蘭語指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在芬蘭語和本民族語言使用上自如從容轉(zhuǎn)換。對于將芬蘭語、瑞典語作為第二外語的移民學(xué)生，要盡量滿足移民學(xué)生用本民族語言學(xué)習(xí)的愿望。

2.芬蘭語文教育的功能

從20世紀(jì)80年代到2004年，芬蘭語文教育的功能經(jīng)歷了較大的轉(zhuǎn)變——語文課程必須與其他學(xué)科整合實(shí)施，特別是與文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來：芬蘭語文教育觀從“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展以社群（社會(huì)）為基礎(chǔ)的交流能力”，從注重“發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展語言綜合能力”，從關(guān)注“所有學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果公平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)全過程的差異性”，從關(guān)注“認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案鼮殛P(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)”，從關(guān)注“人類角色認(rèn)同”到“關(guān)注個(gè)體自我身份的認(rèn)同”。

透過21世紀(jì)芬蘭語文教育定位和功能的分析，我們看到芬蘭語文教育注重多民族文化的共生，關(guān)注不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不放棄、不歧視任何一類邊緣學(xué)生，保證每一位公民能公平參與國家、社會(huì)事務(wù)，體現(xiàn)了芬蘭語文教育的內(nèi)核——為培養(yǎng)現(xiàn)代公民奠基。

二、芬蘭語文教育的實(shí)施和評價(jià)

1.語文教育的基礎(chǔ)：注重學(xué)生語文閱讀的習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)

1994年《普通高中課程大綱》規(guī)定，通過閱讀幫助學(xué)生獲得關(guān)于人類經(jīng)驗(yàn)的知識。2004年新的《普通高中課程大綱》則明確了經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)和腳手架，對于語文教學(xué)來說，經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)群體交流的有效手段，是理性思維發(fā)展的必要前提[5]。語文教育要將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、對人類社會(huì)的認(rèn)識和個(gè)體自尊發(fā)展有機(jī)地結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生能夠觀察自己的個(gè)體語言使用情況，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用公共語言，學(xué)會(huì)應(yīng)用語言，使學(xué)生成為主動(dòng)的、富有責(zé)任心的交流者和閱讀者。在其一生中能夠恰當(dāng)運(yùn)用語言工具的教學(xué)目標(biāo)，基于閱讀交流的理念，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體身份的認(rèn)同，是芬蘭語文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者文化身份特質(zhì)的體現(xiàn)。

結(jié)合2006年P(guān)ISA閱讀測試數(shù)據(jù)分析，香港中文大學(xué)教育學(xué)院何瑞珠教授對閱讀動(dòng)機(jī)及行為進(jìn)行了分析，動(dòng)機(jī)包括興趣和態(tài)度，行為指閱讀時(shí)的投入感和閱讀的多元性（閱讀載體的多元化）：在以分鐘計(jì)算的語文功課時(shí)間以外，學(xué)生所有閱讀習(xí)慣因素均對閱讀素養(yǎng)有不同程度的顯著正面影響，其中屬于閱讀動(dòng)機(jī)范疇的閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)的正相關(guān)為0.26[6]。

結(jié)合該理論框架分析數(shù)據(jù)（表2）來看，芬蘭學(xué)生閱讀素養(yǎng)高，與閱讀動(dòng)機(jī)高、閱讀興趣濃厚、閱讀多元性強(qiáng)、閱讀投入感強(qiáng)關(guān)系密切。眾所周知，41%的芬蘭中學(xué)生最常從事的休閑活動(dòng)是閱讀，人均每年閱讀17本書，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國中小學(xué)學(xué)生閱讀頻率和閱讀量[7]。很多芬蘭學(xué)校在語文課課時(shí)外，每天開設(shè)一節(jié)閱讀課，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展閱讀時(shí)間、空間的開放度：教室圖書角、樓梯間、走廊、教師辦公室、圖書館，均是學(xué)生自主閱讀的場所，學(xué)校購買內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀資源，這些資源均免費(fèi)提供給所有學(xué)生，教室和走廊墻壁上也貼滿了學(xué)生的個(gè)性化閱讀作品。正是基于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、自主閱讀時(shí)空拓展和閱讀材料多元的教育理念，芬蘭學(xué)生PISA閱讀成績連續(xù)5次均是歐洲國家中最好的，學(xué)生的閱讀達(dá)標(biāo)率高，閱讀成績平均差異很小，閱讀困難學(xué)生所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均水平，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對芬蘭學(xué)生閱讀成績的影響也是最小的，這表明著眼于興趣的芬蘭語文教育成效非常顯著。

2.語文課程的實(shí)施：以學(xué)生的對話和互動(dòng)體驗(yàn)為核心理念

芬蘭語文課程的具體實(shí)施受到了維果茨基心理學(xué)、語言學(xué)研究理論的影響，遵循以學(xué)為主的課程實(shí)施原則，關(guān)注學(xué)生從同齡人、個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。維果茨基語言學(xué)研究中提出了內(nèi)化的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是始于社會(huì)互動(dòng)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)化思維的過程。芬蘭2004年的《普通高中課程大綱》中強(qiáng)化了語文教學(xué)互動(dòng)和對話的兩個(gè)功能。基于社群的互動(dòng)教學(xué)，通過社群關(guān)系分析、學(xué)生參與知識形成過程來實(shí)現(xiàn)。對話的核心要素是表達(dá)、行動(dòng)和思考的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)語言的文本性。教師在語文課程實(shí)施過程中，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)用什么語言恰當(dāng)表達(dá)，幫助學(xué)生理性認(rèn)識個(gè)體語言表達(dá)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們自信地表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)還要借助信息技術(shù)讓學(xué)生了解紙質(zhì)媒介、網(wǎng)絡(luò)電子媒介作品的特點(diǎn)，拓展學(xué)生對多種媒介語言文學(xué)作品的理解力和想象力。endprint

芬蘭教師有很大的教學(xué)自主權(quán)，他們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。在課堂上他們可以通過游戲、講故事和活動(dòng)等方式豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，同時(shí)他們還將社區(qū)的周年慶祝活動(dòng)、節(jié)日和季節(jié)更替等傳統(tǒng)活動(dòng)，作為一種教學(xué)資源應(yīng)用。他們可以根據(jù)教學(xué)專題需要，帶領(lǐng)學(xué)生訪問超市、參觀森林和賞雪，通過觀看、聆聽和思考等全方位的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，擴(kuò)充學(xué)生對語言的理解力和想象力。如2013年12月，芬蘭坦佩雷大學(xué)教師附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀摩課“一年級字母P及相關(guān)音節(jié)認(rèn)讀”中，教師采取了如下的教學(xué)方式：首先，教師和小朋友們一起朗讀師生創(chuàng)編的故事《森林里的小動(dòng)物》，請小朋友辨認(rèn)故事中哪5個(gè)詞語含有字母P并圈出來。其次，小朋友們朗讀5個(gè)詞，邊讀邊拍出詞所包含的音節(jié)數(shù)。再次，教師鼓勵(lì)每一位小朋友用剪刀將單詞卡片里的每一個(gè)字母剪下來，并根據(jù)所學(xué)過的音節(jié)拼成新單詞，并互相分析拼出來的新單詞音節(jié)排列是否合理。最后，小朋友在卡紙上寫包含P的單詞，用膠棒把卡紙貼在作業(yè)本上，畫出與該單詞對應(yīng)的圖畫。隨行的坦佩雷大學(xué)國際教育中心主任KirsiˉMarja Varjokorpi女士介紹，該校同學(xué)特別喜歡用讀、拼、寫、畫等方式學(xué)單詞，這是運(yùn)用體驗(yàn)造詞法來學(xué)習(xí)單詞，是芬蘭語文教學(xué)的一種方法，此外還有很多種基于學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)和對話的方法。

3.語文課程的評價(jià)：以促進(jìn)語文教育公平、發(fā)展性評價(jià)為核心

《芬蘭基本教育法》明確義務(wù)教育階段課程要讓所有學(xué)生享受沒有差別的教育。1985年，語文課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)生的語言背景和發(fā)展需求，提供多樣化的語文教學(xué)方式。1994年，語文課程教育提出要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，建議教師加強(qiáng)不同層次學(xué)生的合作教學(xué)。2004年，《普通高中課程大綱》強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源的支持。比如，對于吉普賽學(xué)生的語言教育，要關(guān)注學(xué)生語言習(xí)得習(xí)慣、地區(qū)差異和語言能力水平的差異，充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境、吉普賽媒體報(bào)紙等資源。聽力殘障的學(xué)生學(xué)習(xí)芬蘭手語，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的手語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的手語身份認(rèn)同，幫助他們準(zhǔn)確定位手語語言文化的價(jià)值，了解不同場合下他們應(yīng)有的語言文化權(quán)利，從而保證他們平等參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對上述學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定適合的旨在促進(jìn)教育公平的語文學(xué)習(xí)評價(jià)方式。

芬蘭在基礎(chǔ)教育階段不實(shí)行國家統(tǒng)一考試，所有學(xué)生直到高中畢業(yè)才參加大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試，入學(xué)考試每年春季和秋季各一次，科目包括4門必考科目、1門或幾門自選科目，語文是必考科目。語文課程和所有課程一樣，采取由任課教師出題，自主管理考核學(xué)生的方式。一般來說學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評估隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程自然發(fā)生，評估方式包括紙筆測試、課堂演說、討論和發(fā)言等多種方式，是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。從語文課程實(shí)施和評價(jià)來看，芬蘭的語文教育經(jīng)歷了從追求語文學(xué)習(xí)結(jié)果公平到學(xué)習(xí)過程公平的理念變化，更凸顯了芬蘭公平教育理念的內(nèi)涵。這樣的教育理念保證了PISA閱讀測試中芬蘭15歲中學(xué)生的個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)差距與校際學(xué)習(xí)差距最小，高低程度不一的學(xué)生成績落差只有4.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際測試水平。

三、芬蘭語文教育的啟示

在2009年和2012年的PISA閱讀素養(yǎng)測評中，上海學(xué)生的平均成績分別為556分和570分，在所有參與國和地區(qū)中排名第一。2009年，PISA項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也不容小視（共計(jì)34.8小時(shí)），且學(xué)生課內(nèi)外閱讀傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容偏多，運(yùn)用含有非連續(xù)性文本材料偏少，語文教學(xué)注重較低級的背誦和記憶能力的培養(yǎng)，學(xué)生讀圖、讀表和讀數(shù)的能力比較薄弱[8]。要真正培養(yǎng)我國中學(xué)生高水平的閱讀能力，促進(jìn)不同地域間中學(xué)生漢語語言水平整體無差別的提升，保證中學(xué)生以較高的閱讀素養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，提升中學(xué)生對漢語語言文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，建議從以下幾個(gè)方面探索。

1.進(jìn)一步明確語文教育目標(biāo)的定位

北京大學(xué)陸儉明教授認(rèn)為，目前國民普遍語文素養(yǎng)與21世紀(jì)時(shí)代要求間的巨大反差，根本問題在于語文教育定位沒有明確[9]。從本質(zhì)上來說，語文教育是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的必要前提的和基礎(chǔ)，語文教育的目標(biāo)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)現(xiàn)代公民傳承民族優(yōu)秀文化、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的語言文化素養(yǎng)。我們應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)視為“學(xué)”和“習(xí)”共同作用的結(jié)果，努力通過正規(guī)的學(xué)校語文教育和課外閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體日常語言習(xí)得方式的差異性和多元化，將學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)研究資源，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文化和傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，強(qiáng)化語文和社會(huì)生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)中小學(xué)生良好的語言能力、文化素養(yǎng)，為其能夠有效參與社會(huì)事務(wù)，成為合格的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)方式的改革

我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》均提出“語文課程要借鑒國外語文教育改革的經(jīng)驗(yàn)”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”，這保證了我國語文教學(xué)理念的開放性和發(fā)展性。我們應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對中小學(xué)語文教學(xué)資源載體的探索，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)各種條件，尤其注重提高信息技術(shù)在漢語語言教學(xué)中的應(yīng)用。通過文本閱讀、電子閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式，關(guān)注不同類型文本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外通過體驗(yàn)、活動(dòng)和探究等方法，以及誦讀、表演、演講、辯論、創(chuàng)作和專題研究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用漢語語言，鼓勵(lì)學(xué)生有效地參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、解構(gòu)信息的能力，提升學(xué)生的語言意識和解決問題的能力，全方位提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3.進(jìn)一步促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科文化的融合

語文教育以開放、包容的態(tài)度，接納了外來民族的文化，特別是近現(xiàn)代西方的文化內(nèi)容，使中國文化呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢，這是很好的選擇。而我國是一個(gè)多民族國家，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)各民族間的交往更加密切，在少數(shù)民族地區(qū)推行漢語語言與文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對將漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué)方法的探索，在尊重少數(shù)民族文化的前提下，鼓勵(lì)多元文化的理解認(rèn)同，加強(qiáng)少數(shù)民族文化與漢語言文化融合的探索。此外，從課程建設(shè)的角度出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)語文學(xué)科與其他臨近學(xué)科的整合融通，進(jìn)一步拓展語文閱讀教學(xué)的資源，注重對非連續(xù)性文本（包括科普文獻(xiàn)、報(bào)告的圖表和數(shù)據(jù)、地圖和圖示等應(yīng)用性文本）的學(xué)習(xí)，兼顧文本的文學(xué)性與科普性，以更好地促進(jìn)語言與歷史文化和科學(xué)技術(shù)學(xué)科的融合交流，促進(jìn)語文教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。endprint

4.進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)高度信任的學(xué)校文化

“Back to school”一文中提到，當(dāng)一位芬蘭女校長被問到是什么使芬蘭學(xué)校如此成功時(shí)，她的回答是“教師、教師、教師”。研究表明芬蘭教師的質(zhì)量和學(xué)生的成果是成正比的，社會(huì)對教師和學(xué)校的能力高度信任。芬蘭中小學(xué)教師得到社會(huì)各界的普遍尊重，他們被視為一種隱性課程，對學(xué)生成長發(fā)揮巨大作用。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程管理與決策權(quán)的不斷下放，教師的身份也發(fā)生著變化，他們成為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐反思者。近年來，教師從事課程開發(fā)活動(dòng)的積極性日益提高，我們建議學(xué)校在創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的民主氛圍的基礎(chǔ)上，改善學(xué)校的環(huán)境，加強(qiáng)對教師自主發(fā)展的專業(yè)支持引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程與教學(xué)研究的自主性，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，形成相互信任的學(xué)校文化。

語文閱讀是教育的根本，基于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的PISA測試被很多國家看成檢驗(yàn)學(xué)校語文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，英國媒體曾將PISA測試稱為“教育界的世界杯”。本文通過對芬蘭語文教育特點(diǎn)的分析，檢視中國語文教育和教學(xué)研究，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)校、家庭教育、社會(huì)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長期合作，形成良性的文化育人系統(tǒng)，促進(jìn)語文教育的長足發(fā)展。

本文是北京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以普通高中課程建設(shè)為載體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展的研究”（課題編號：ABA11020）的部分研究成果。

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[7]中國讀書達(dá)人秀.拯救中小學(xué)生課外閱讀[EB/OL]. http：//roll.sohu.com/20130530/n377559439.shtml.2013-5-13.

[8]國際學(xué)生評估項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組.質(zhì)量與公平——上海2009年國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果概要[EB/OL].http：//www.cnsaes.org/homepage/.2011.

[9]陸儉明.語文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

4.進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)高度信任的學(xué)校文化

“Back to school”一文中提到，當(dāng)一位芬蘭女校長被問到是什么使芬蘭學(xué)校如此成功時(shí)，她的回答是“教師、教師、教師”。研究表明芬蘭教師的質(zhì)量和學(xué)生的成果是成正比的，社會(huì)對教師和學(xué)校的能力高度信任。芬蘭中小學(xué)教師得到社會(huì)各界的普遍尊重，他們被視為一種隱性課程，對學(xué)生成長發(fā)揮巨大作用。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程管理與決策權(quán)的不斷下放，教師的身份也發(fā)生著變化，他們成為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐反思者。近年來，教師從事課程開發(fā)活動(dòng)的積極性日益提高，我們建議學(xué)校在創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的民主氛圍的基礎(chǔ)上，改善學(xué)校的環(huán)境，加強(qiáng)對教師自主發(fā)展的專業(yè)支持引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程與教學(xué)研究的自主性，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，形成相互信任的學(xué)校文化。

語文閱讀是教育的根本，基于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的PISA測試被很多國家看成檢驗(yàn)學(xué)校語文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，英國媒體曾將PISA測試稱為“教育界的世界杯”。本文通過對芬蘭語文教育特點(diǎn)的分析，檢視中國語文教育和教學(xué)研究，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)校、家庭教育、社會(huì)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長期合作，形成良性的文化育人系統(tǒng)，促進(jìn)語文教育的長足發(fā)展。

本文是北京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以普通高中課程建設(shè)為載體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展的研究”（課題編號：ABA11020）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD 2013.Finland and PISA [EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/.

[2]OECD 2013.The Survey of Adult Skills PIAAC 2012 [EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/.

[3]Finnish National Board of Education 2004.Basic Education Act [EB/OL].www.minedu.fi.

[4]Finnish National Board of Education 2004.National Core Curriculum for Basic Education [EB/OL]. www.minedu.fi.

[5]M?kinen Marita.Towards Community Oriented Curriculum in Finnish Literacy Education[J].European Journal of Teacher Education，2013，36（1）：97-112.

[6]何瑞珠，盧乃桂.從國際視域論析教育素質(zhì)與平等[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：280-282.

[7]中國讀書達(dá)人秀.拯救中小學(xué)生課外閱讀[EB/OL]. http：//roll.sohu.com/20130530/n377559439.shtml.2013-5-13.

[8]國際學(xué)生評估項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組.質(zhì)量與公平——上海2009年國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果概要[EB/OL].http：//www.cnsaes.org/homepage/.2011.

[9]陸儉明.語文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

4.進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)高度信任的學(xué)校文化

“Back to school”一文中提到，當(dāng)一位芬蘭女校長被問到是什么使芬蘭學(xué)校如此成功時(shí)，她的回答是“教師、教師、教師”。研究表明芬蘭教師的質(zhì)量和學(xué)生的成果是成正比的，社會(huì)對教師和學(xué)校的能力高度信任。芬蘭中小學(xué)教師得到社會(huì)各界的普遍尊重，他們被視為一種隱性課程，對學(xué)生成長發(fā)揮巨大作用。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程管理與決策權(quán)的不斷下放，教師的身份也發(fā)生著變化，他們成為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐反思者。近年來，教師從事課程開發(fā)活動(dòng)的積極性日益提高，我們建議學(xué)校在創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的民主氛圍的基礎(chǔ)上，改善學(xué)校的環(huán)境，加強(qiáng)對教師自主發(fā)展的專業(yè)支持引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程與教學(xué)研究的自主性，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，形成相互信任的學(xué)校文化。

語文閱讀是教育的根本，基于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的PISA測試被很多國家看成檢驗(yàn)學(xué)校語文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，英國媒體曾將PISA測試稱為“教育界的世界杯”。本文通過對芬蘭語文教育特點(diǎn)的分析，檢視中國語文教育和教學(xué)研究，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)校、家庭教育、社會(huì)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長期合作，形成良性的文化育人系統(tǒng)，促進(jìn)語文教育的長足發(fā)展。

本文是北京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以普通高中課程建設(shè)為載體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展的研究”（課題編號：ABA11020）的部分研究成果。

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[2]OECD 2013.The Survey of Adult Skills PIAAC 2012 [EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/.

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[4]Finnish National Board of Education 2004.National Core Curriculum for Basic Education [EB/OL]. www.minedu.fi.

[5]M?kinen Marita.Towards Community Oriented Curriculum in Finnish Literacy Education[J].European Journal of Teacher Education，2013，36（1）：97-112.

[6]何瑞珠，盧乃桂.從國際視域論析教育素質(zhì)與平等[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：280-282.

[7]中國讀書達(dá)人秀.拯救中小學(xué)生課外閱讀[EB/OL]. http：//roll.sohu.com/20130530/n377559439.shtml.2013-5-13.

[8]國際學(xué)生評估項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組.質(zhì)量與公平——上海2009年國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果概要[EB/OL].http：//www.cnsaes.org/homepage/.2011.

[9]陸儉明.語文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint