劉連紅

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)教育教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)之一，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了如下目標(biāo)：學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話(huà)題作簡(jiǎn)短的敘述，并明確了小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該理解和運(yùn)用的相關(guān)話(huà)題，即個(gè)人情況、家庭和朋友、身體與健康等11大類(lèi)。要達(dá)成上述目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須用好對(duì)話(huà)教材，上好對(duì)話(huà)課。對(duì)話(huà)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。以北京師范大學(xué)出版社版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版）小學(xué)英語(yǔ)教材為例，該套教材共10冊(cè)，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)Talk Together，該板塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，目的是使學(xué)生在話(huà)輪較多的語(yǔ)境中鞏固所學(xué)重點(diǎn)句型及詞匯，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力，并通過(guò)理解、模仿、運(yùn)用對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的想法。

筆者近期有幸經(jīng)歷了北京市密云縣小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)研究課的試講過(guò)程，在試講過(guò)程中，教師A在對(duì)話(huà)教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題引起了筆者的關(guān)注和思考。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的診斷和剖析，筆者提出了一些相應(yīng)的解決策略，以提升教師英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂的教學(xué)水平和實(shí)效性。

教師A的授課內(nèi)容是北師大版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第9單元Day and night的Talk Together（教材內(nèi)容見(jiàn)圖1）。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能聽(tīng)懂、朗讀對(duì)話(huà)；

（2）能用When do you …？ I （usually）…at…詢(xún)問(wèn)他人的日?；顒?dòng)并對(duì)他人的詢(xún)問(wèn)做出回答；

（3）能?chē)@日常生活話(huà)題簡(jiǎn)短交流（或描述）；

（4）了解其他同學(xué)的日常生活安排，激發(fā)學(xué)生交流的積極性。

一、對(duì)話(huà)內(nèi)容理解缺失，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

只關(guān)注對(duì)話(huà)文本的重點(diǎn)句型，缺少對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解，這是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題之一。在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師A帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容還沒(méi)有理解，教師A就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話(huà)文本中的重點(diǎn)句型。

[教學(xué)片斷1]

教師呈現(xiàn)對(duì)話(huà)中的兩個(gè)人物：Wang Ling和Cathy。

T： They are talking. What are they talking？ Lets look.

教師呈現(xiàn)圖片1，不出示文字。

T： Guess，What does Wang Ling say？

學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出：When do you get up？ 在此基礎(chǔ)上教師給出文字，讓學(xué)生Listen and Repeat。

教師接著問(wèn)道：How does Cathy say？ 然后讓學(xué)生Listen and Repeat。

后三幅圖教師A也是按照上述方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)圖片中的對(duì)話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的難度，這樣的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)只剩下學(xué)生在教師的指引下反復(fù)Listen and Repeat。

評(píng)析：本節(jié)對(duì)話(huà)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)的故事和詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)于本單元的功能句型When do you…？ I usually…已經(jīng)有所了解。在這個(gè)階段，對(duì)話(huà)的主題和情境需要完整的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容需要有完整的理解[1]。

因此，針對(duì)這一問(wèn)題，我們要引導(dǎo)學(xué)生先理解對(duì)話(huà)文本內(nèi)容，再關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

1.設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，以聽(tīng)促文本理解

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)的基礎(chǔ)是“聽(tīng)懂”，然后才是說(shuō)出和交談。因此，教師在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)素材的整體輸入，幫助學(xué)生聽(tīng)懂內(nèi)容，理解對(duì)話(huà)情境。首先，教師可通過(guò)Look，They are Wang Ling and Cathy.What activities do they talk？ Listen and Check.呈現(xiàn)對(duì)話(huà)中的人物，學(xué)生邊聽(tīng)邊在所給的圖片下打?qū)︺^。其次，教師繼續(xù)給學(xué)生布置聽(tīng)的任務(wù)：When do they do these activities？ Write down the time，學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容寫(xiě)出時(shí)間，這樣學(xué)生就對(duì)本段對(duì)話(huà)的內(nèi)容有了詳細(xì)的了解。

2.關(guān)注對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

對(duì)話(huà)教學(xué)中一個(gè)非常重要的任務(wù)就是對(duì)對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。因此，待學(xué)生理解了對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話(huà)文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。針對(duì)本次授課內(nèi)容，可進(jìn)行如下教學(xué)步驟：教師呈現(xiàn)第一幅圖（圖1），不出示文字，并說(shuō)：Cathy gets up at six. What does Wang Ling ask？進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)錄音，在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上教師要出示文字：When do you get up？ 接著教師再說(shuō)：What does Cathy answer？同樣地，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上得出：I usually get up at six oclock。然而，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的關(guān)注點(diǎn)往往停留在時(shí)間的表達(dá)上，對(duì)頻率詞usually不會(huì)有特別的深刻印象，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：Do you think Cathy gets up at six oclock every day？ 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)毫不猶豫地回答：No.這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：Cathy usually gets up at six oclock，這樣學(xué)生就會(huì)不僅關(guān)注時(shí)間，還會(huì)思考如何正確地使用頻率副詞。圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可以板書(shū)出對(duì)話(huà)的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：When do you…？ I usually…引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。第二幅圖和第三幅圖的學(xué)習(xí)可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步思考如下問(wèn)題：What will Wang Ling ask？ What will Cathy answer？ 這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就體現(xiàn)了從教到放的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。endprint

二、缺乏與學(xué)生的交流，應(yīng)在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流

忽視教材“留白”，缺乏與學(xué)生交流，這是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題之二。教材是學(xué)生獲得新話(huà)語(yǔ)能力的主要依托，教材中包括著豐富的詞匯、句型、慣用語(yǔ)和社會(huì)背景知識(shí)，挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前[2]。而教師A在第四幅圖的教學(xué)過(guò)程中，只是一味地按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)教材中留白的的關(guān)注。

[教學(xué)片斷2]

T： Listen，what does Wang Ling ask？

S1： When do you sleep in class？

T： What does Cathy answer？ Listen：

S2： I never sleep in class.

T： Do you sleep in class？

S2：No.

評(píng)析：圖片只是為教學(xué)情境設(shè)置了一個(gè)景，并非真正的教學(xué)情境。本節(jié)課教師的教學(xué)只停留在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本上，并沒(méi)有圍繞圖片展開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言交流。仔細(xì)分析教材的四幅圖，前三幅圖中Cathy和Wang Ling的談話(huà)內(nèi)容可以直接看出來(lái)，而第四幅圖的內(nèi)容卻不能夠從圖片上反映出來(lái)，這恰恰給教學(xué)留下了空白。教師要善于抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另外，Wang Ling所提出的問(wèn)題：When do you sleep in class？不符合人們的生活常規(guī)，教師要加以引導(dǎo)，與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)有意義的交流。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尋找教材“留白”，在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流。

1.關(guān)注“留白”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)

學(xué)生的思維靈活且多樣，教師如果用自己的思維去限制學(xué)生的思維，會(huì)窄化學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的智慧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化、簡(jiǎn)單、缺乏想象和創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中要善于留白，留給學(xué)生思考、想象的空間，放飛學(xué)生的智慧[3]。本次教學(xué)中，在前三幅圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出如下問(wèn)題：When do you eat lunch？When do you eat dinner？When do you play football？這樣教師通過(guò)挖掘教材中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生積極猜測(cè)，使圖片的教學(xué)內(nèi)容得到了擴(kuò)展，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2.結(jié)合文本，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流

會(huì)話(huà)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，因此會(huì)話(huà)課的有效設(shè)計(jì)離不開(kāi)真實(shí)性。Wang Ling 對(duì)Cathy的提問(wèn)：When do you sleep in class？ 并不符合真實(shí)規(guī)律，但是卻是Wang Ling的一個(gè)小玩笑，這就需要教師結(jié)合文本，與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言交流，讓學(xué)生理解到這一點(diǎn)。具體可以進(jìn)行如下教學(xué)過(guò)程：

T： Can you guess what Wang Lings question is？

Ss：No.

T： Why not？

S1： I never sleep in class.

T： Where do you sleep？

S1： I usually sleep in the bedroom.

S2： I sometimes sleep in the living room.

T： Can you sleep in class？

Ss： No. we cant sleep in class.

T： No， you cant sleep in class. You usually sleep in the bedroom.So its a funny question.

這樣，師生雙方圍繞本幅圖的內(nèi)容展開(kāi)了真實(shí)自然的交流，不僅使學(xué)生有效地理解了本幅圖的功能句型，更使學(xué)生感到了生活中的情趣。

三、交流語(yǔ)言單一，應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言

交流語(yǔ)言單一，學(xué)生語(yǔ)言無(wú)法豐富，這是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題之三。本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，還是對(duì)對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)，以及最后的擴(kuò)展練習(xí)，始終圍繞著When do you …？ I（usually）…進(jìn)行，學(xué)生只是在不同的情境下反復(fù)使用所學(xué)的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)只是簡(jiǎn)單套用所學(xué)的句型完成了虛假的交際，并非表達(dá)自己的真實(shí)情況。

評(píng)析：Talk Together這個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠理解、模仿、運(yùn)用對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的想法。所以對(duì)本課的學(xué)習(xí)不能僅著眼于課內(nèi)的目標(biāo)句型與詞匯，還應(yīng)充分挖掘話(huà)題的內(nèi)涵與外延，立足于學(xué)情，使目標(biāo)語(yǔ)言與學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)話(huà)題語(yǔ)言緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[4]。在本課的學(xué)習(xí)中，教師只是圍繞著目標(biāo)句型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生交流的語(yǔ)言單一，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的會(huì)話(huà)能力就不能得到提高。從教材文本中，我們可以確定本課的話(huà)題為Daily life。而有關(guān)Daily life的句型學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些，如果教師在教學(xué)中能夠以此話(huà)題為中心，把學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的句型結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知，活學(xué)活用，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到更大的提高。

為此，我們要想做好小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，就應(yīng)圍繞相關(guān)話(huà)題，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

1.明確話(huà)題，創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境

語(yǔ)言展示情境，情境又促進(jìn)人對(duì)語(yǔ)言的理解。要讓學(xué)生能說(shuō)、能講，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語(yǔ)用”的情境中。圍繞著Daily life這個(gè)話(huà)題，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

首先，在導(dǎo)入部分，教師可以復(fù)習(xí)與Daily life相關(guān)的詞匯，如：get up ，eat lunch， play football， watch TV。并告訴學(xué)生：These phrases are about daily life。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：Do you want to know Cathys daily life？ 從而進(jìn)入對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)。endprint

其次，通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)文本的解讀，讓學(xué)生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進(jìn)一步設(shè)疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學(xué)生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

這樣通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學(xué)生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話(huà)題為中心，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，學(xué)生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

最后，教師還可以從學(xué)生的school day延伸到holiday。這樣學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加廣泛，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，表達(dá)的語(yǔ)言也更加豐富。

2.圍繞話(huà)題，增加學(xué)生會(huì)話(huà)話(huà)輪

在有效的會(huì)話(huà)教學(xué)中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺(tái)，創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，融合新知，使學(xué)生在滾雪球般的會(huì)話(huà)過(guò)程中由一個(gè)話(huà)輪到兩個(gè)話(huà)輪，再到多個(gè)話(huà)輪，逐步提高說(shuō)的能力。

在本課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的Daily life，就日常生活的某一個(gè)活動(dòng)對(duì)同學(xué)做一個(gè)小的interview，可以設(shè)置如下問(wèn)題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生圍繞著Daily life這個(gè)話(huà)題，把以前學(xué)過(guò)的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)與他人4—5個(gè)回合的交談，語(yǔ)言能力得到了很大的提高。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。[5]”小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確把握教材中的對(duì)話(huà)教學(xué)課型，并充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話(huà)”方面的價(jià)值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，形象地展示教材，使小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課成為學(xué)生快樂(lè)交流的平臺(tái)，真正提高對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單靜.關(guān)于對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2014（9）：20-22.

[2]全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)境界[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課有效設(shè)計(jì)的三要素[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

其次，通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)文本的解讀，讓學(xué)生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進(jìn)一步設(shè)疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學(xué)生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

這樣通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學(xué)生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話(huà)題為中心，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，學(xué)生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

最后，教師還可以從學(xué)生的school day延伸到holiday。這樣學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加廣泛，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，表達(dá)的語(yǔ)言也更加豐富。

2.圍繞話(huà)題，增加學(xué)生會(huì)話(huà)話(huà)輪

在有效的會(huì)話(huà)教學(xué)中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺(tái)，創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，融合新知，使學(xué)生在滾雪球般的會(huì)話(huà)過(guò)程中由一個(gè)話(huà)輪到兩個(gè)話(huà)輪，再到多個(gè)話(huà)輪，逐步提高說(shuō)的能力。

在本課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的Daily life，就日常生活的某一個(gè)活動(dòng)對(duì)同學(xué)做一個(gè)小的interview，可以設(shè)置如下問(wèn)題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生圍繞著Daily life這個(gè)話(huà)題，把以前學(xué)過(guò)的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)與他人4—5個(gè)回合的交談，語(yǔ)言能力得到了很大的提高。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。[5]”小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確把握教材中的對(duì)話(huà)教學(xué)課型，并充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話(huà)”方面的價(jià)值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，形象地展示教材，使小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課成為學(xué)生快樂(lè)交流的平臺(tái)，真正提高對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單靜.關(guān)于對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2014（9）：20-22.

[2]全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)境界[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課有效設(shè)計(jì)的三要素[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學(xué)）

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其次，通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)文本的解讀，讓學(xué)生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進(jìn)一步設(shè)疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學(xué)生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

這樣通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學(xué)生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話(huà)題為中心，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，學(xué)生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

最后，教師還可以從學(xué)生的school day延伸到holiday。這樣學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加廣泛，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，表達(dá)的語(yǔ)言也更加豐富。

2.圍繞話(huà)題，增加學(xué)生會(huì)話(huà)話(huà)輪

在有效的會(huì)話(huà)教學(xué)中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺(tái)，創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，融合新知，使學(xué)生在滾雪球般的會(huì)話(huà)過(guò)程中由一個(gè)話(huà)輪到兩個(gè)話(huà)輪，再到多個(gè)話(huà)輪，逐步提高說(shuō)的能力。

在本課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的Daily life，就日常生活的某一個(gè)活動(dòng)對(duì)同學(xué)做一個(gè)小的interview，可以設(shè)置如下問(wèn)題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生圍繞著Daily life這個(gè)話(huà)題，把以前學(xué)過(guò)的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)與他人4—5個(gè)回合的交談，語(yǔ)言能力得到了很大的提高。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。[5]”小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確把握教材中的對(duì)話(huà)教學(xué)課型，并充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話(huà)”方面的價(jià)值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，形象地展示教材，使小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課成為學(xué)生快樂(lè)交流的平臺(tái)，真正提高對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單靜.關(guān)于對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2014（9）：20-22.

[2]全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)境界[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)課有效設(shè)計(jì)的三要素[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學(xué)）

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