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        MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型

        2014-10-27 04:27:43葉俊民王敬華李蓉周偉陳曙楊艷
        計算機教育 2014年11期

        葉俊民 王敬華 李蓉 周偉 陳曙 楊艷

        摘要:針對MOOC時代教師的角色及其轉(zhuǎn)型這一熱點問題,從軟件工程服務(wù)學(xué)角度提出教育即服務(wù)的觀點,即將教師為學(xué)生提供包括學(xué)業(yè)上的幫助等各種服務(wù)理解為MOOC時代教師對學(xué)生進行教育;以軟件工程MOOC課堂教學(xué)為背景,介紹上述觀點的實踐活動,指出高校教師只有真正理解并滿足學(xué)生的真實需求,才能和學(xué)生一起成長,實現(xiàn)MOOC時代教與學(xué)雙贏的教育目的。

        關(guān)鍵詞:MOOC;教育即服務(wù);軟件工程教學(xué);課程項目驗收

        0、引言

        MOOC(Massive Open Online Courses)是一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程,具有易于使用、費用低廉甚至免費、覆蓋人群廣、支持自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點。2008年出現(xiàn)的第一個MOOC課程有約2300個注冊用戶,現(xiàn)在幾個主要MOOC平臺已擁有數(shù)百萬注冊用戶。2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并在網(wǎng)上提供免費課程,如由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的在線教育平臺edX所提供的免費開放課程,吸引了大約6000名大陸學(xué)生。

        MOOC帶給高校教師的影響是既有機遇也有挑戰(zhàn)。對于高校教師本身而言,MOOC既能打破現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀,讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景,也可能讓有些教師降為優(yōu)秀教師的助教,甚至?xí)黄绒D(zhuǎn)行或淘汰。當(dāng)大學(xué)傳播知識這一最重要功能被MOOC全部或者部分取代時,教師有必要重新審視自己的定位和自己的未來前途:在MOOC時代,自己是否會適應(yīng)或被淘汰?MOOC背景下教師的作用與地位是什么?這些問題是當(dāng)前MOOC背景下,高校教師面對和關(guān)心的一個熱點問題。筆者將結(jié)合軟件工程MOOC課堂進行相關(guān)探討。

        1、軟件工程MOOC課堂背景下的教師角色

        1.1 教育即服務(wù)

        目前,在軟件工程的軟件服務(wù)領(lǐng)域,有這樣的觀點:軟件即服務(wù)(Software as a Service,SaaS),平臺即服務(wù)(Platform as a Service,PaaS),測試即服務(wù)(Testing as a Service,TaaS),基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(Infrastructure as aService,IaaS)等。這些觀點可以推而廣之,也就是與應(yīng)用軟件系統(tǒng)及其開發(fā)相關(guān)的一切皆可作為服務(wù)對待,那么構(gòu)成應(yīng)用軟件系統(tǒng)這一生態(tài)環(huán)境核心的人自然也應(yīng)該提供和使用各種服務(wù)。按照上述觀點,構(gòu)成高等教育生態(tài)環(huán)境主體的教師也應(yīng)教育學(xué)生,教育即服務(wù)(Education as aService,EaaS),這是MOOC下教師的責(zé)任。筆者認(rèn)為教師為學(xué)生提供各種服務(wù)或幫助(特別是學(xué)業(yè)上的幫助)就是MOOC時代教師對學(xué)生進行教育。

        1.2 教師扮演的角色

        以軟件工程MOOC課堂教學(xué)過程為例說明教師的責(zé)任與轉(zhuǎn)型。假設(shè)有這樣一種常見的場景:某高校為與國際教育接軌,引入了國外某著名高校的軟件工程MOOC課程進行教學(xué)改革試點。由某著名教授主持的軟件工程MOOC課堂,已將軟件工程的知識、原理、方法和技術(shù)講授得出神入化,再配上恰如其分的實驗和討論,讓聽課的學(xué)生大呼過癮。這時正在一旁冷眼旁觀的教師則表現(xiàn)得垂頭喪氣,以為自己的末日已到,馬上將面臨慘遭淘汰命運的狀況,還是從容地站出來平靜地講:“同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們一起討論一下剛才MOOC課堂中提及的那個基于云平臺的電子商務(wù)系統(tǒng)的功能性需求和非功能性需求如何可以被清晰表達這一問題……”如果能夠采用后者的做法和態(tài)度,教師自然將自己融入到學(xué)生中間,并開始積極引導(dǎo)學(xué)生討論MOOC課堂中的某一個具體應(yīng)用系統(tǒng)實例實現(xiàn),這時教師或者可將學(xué)生引入到該應(yīng)用系統(tǒng)的需求獲取或分析建模,或進行軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計這類具體問題的討論之中。

        由于有了軟件工程MOOC,課堂傳授知識的這一環(huán)節(jié)即將被弱化,但高校教師是否就意味著失業(yè)或者被淘汰了呢?顯然不是,韓愈說:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!睂W(xué)生而言,教師起著傳授道理(知識)、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題這些作用,現(xiàn)在作為傳授道理(如通過課堂傳授知識)的教學(xué)環(huán)節(jié)在MOOC時代已經(jīng)弱化了,但是教師授業(yè)和解惑的責(zé)任反而被強化。這意味著在MOOC課堂背景下,教師應(yīng)該知道自己的責(zé)任和義務(wù)依然是組織傳授知識,同時更重要的是實現(xiàn)比知識傳授更有意義的授業(yè)和解惑。

        在整個學(xué)期的教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)中,高校教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)著自身的價值。這些活動可以是如下場景中的一種或若干種,如對學(xué)生進行小班學(xué)業(yè)輔導(dǎo);在機房中指導(dǎo)學(xué)生的上機活動;在討論室就學(xué)生提出的某一問題或者自己發(fā)現(xiàn)的一個值得探討的話題進行深入溝通;批改學(xué)生們提交上來的作業(yè)和實驗報告;監(jiān)考;在畢業(yè)實習(xí)或者畢業(yè)論文答辯現(xiàn)場,指出學(xué)生的畢業(yè)論文或其所實現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)項目方面的各類問題;甚至?xí)诓賵錾虾蛯W(xué)生一同打球等。這意味著,如果在MOOC背景下,教師的表現(xiàn)是上述場景中所描述的那樣,那么他們就已經(jīng)克服了心理上的障礙,并心甘情愿地結(jié)合MOOC教育學(xué)生。

        2、MOOC課程背景下教師轉(zhuǎn)型實踐效果

        2.1 項目驗收準(zhǔn)備活動

        學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)軟件工程MOOC課程,根據(jù)面向?qū)ο箝_發(fā)方法來實現(xiàn)一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)原型。根據(jù)該MOOC課程要求,學(xué)生需要組織成項目小組,選舉小組組長,根據(jù)自己興趣完成一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)原型的開發(fā)。

        經(jīng)過一段時間之后,按照該MOOC課程的計劃,需要進行一次中期檢查。為此,由4位教師組成答辯組,他們事先做好了各項準(zhǔn)備工作,包括檢查流程(如學(xué)生可以這樣安排自己的驗收活動,用PPT形式講解6~10分鐘;演示5~10分鐘,教師提問5分鐘等)、評價學(xué)生的指標(biāo)體系和學(xué)生是否能夠通過本次驗收活動的標(biāo)準(zhǔn)(如評價學(xué)生的指標(biāo)體系可采用議價成績的方法,即兩次答辯中取最高分?jǐn)?shù),同時允許學(xué)生要求低分強行通過。前者的場景是,如學(xué)生能在教師提出的修改意見和建議基礎(chǔ)上再次參加驗收,就有可能獲得高分)。

        2.2 項目驗收活動endprint

        在具體的驗收活動中描述如下。

        第一步,答辯小組教師首先進行點名,一方面可以確認(rèn)學(xué)生的有效身份,保證答辯的有效性和合理性,另一方面可以結(jié)合點名宣布學(xué)生的答辯順序。

        第二步,由答辯小組組長宣布評分標(biāo)準(zhǔn)細節(jié)。

        第三步,在答辯環(huán)節(jié),教師聽完學(xué)生的PPT匯報(要求學(xué)生只講自己本人的工作)之后,可設(shè)計一種滿足正確需求的應(yīng)用場景,讓學(xué)生現(xiàn)場演示能夠滿足這一場景的操作過程:如學(xué)生開發(fā)了一個基于Web的圖書管理系統(tǒng),學(xué)生會演示一些常規(guī)的功能和界面設(shè)計,如借書、還書和查詢等,這時教師可要求學(xué)生演示還書子系統(tǒng)中的“還書時間的前5天用郵件通知借書者”這一功能,以及借書子系統(tǒng)中的“讀者預(yù)約借書”這一功能,或者設(shè)計出一種違背正確性需求的應(yīng)用場景,要求學(xué)生的系統(tǒng)能夠針對這一場景的進行有效防范,或者設(shè)計出針對非功能性需求的演示要求。在觀察演示結(jié)果的過程中,教師應(yīng)明確指出學(xué)生在此場景演示中存在的問題或者不足,這常常是由于學(xué)生未能考慮到某些功能,或未能考慮到這些功能特殊的邊界情況,這樣就為進一步要求學(xué)生參加第二次驗收埋下了伏筆,同時教師需詳細記錄學(xué)生所完成的工作和答辯組提出的各種問題,以便于第二次答辯時能夠更有針對性地驗收學(xué)生的作品,實現(xiàn)增量式驗收活動。

        第四步,答辯教師會根據(jù)實際情況和學(xué)生一起分析問題,讓學(xué)生感到教師是為了讓自己做好項目而提出各種質(zhì)疑和要求。一方面,這些要求和質(zhì)疑在將來的企業(yè)開發(fā)活動中是經(jīng)常遇到的;另一方面,在軟件企業(yè)中,開發(fā)者經(jīng)常要進行修改或維護活動。這樣的活動可以讓學(xué)生理解并體驗企業(yè)的做法,形成真正希望將自己開發(fā)工作做好的態(tài)勢和認(rèn)識,實現(xiàn)期中檢查教與學(xué)雙方的雙贏。

        2.3 實踐效果

        學(xué)生在正常的答辯環(huán)節(jié)中,記錄下自己的項目存在的問題或者答辯教師提出的改進性建議。答辯小組允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,決定本人是否會直接申請學(xué)分和成績,是否需要參加第二次答辯。教師保留學(xué)生的現(xiàn)場答辯記錄和所提出的問題,以確保還應(yīng)由這一批教師完成這些學(xué)生的第二次驗收活動。需要讓學(xué)生認(rèn)識到,這種開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的工作是為了培養(yǎng)他們的實際動手能力。這一開發(fā)工作如能完成好將為學(xué)生繼續(xù)求學(xué)或者到企業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時,學(xué)生體會到了項目驗收的場景,為積累開發(fā)經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

        按照上述設(shè)計而實施的操作效果是這樣的:某次項目驗收活動共有15位學(xué)生全程參與,整個答辯時間共計3個多小時;答辯老師根據(jù)實際情況(底線是學(xué)生必須完成項目要求的最基本功能),充分肯定了學(xué)生到目前為止所完成的開發(fā),同時建議相關(guān)學(xué)生利用即將到來的長假期進一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā),修改驗收和演示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的軟件錯誤或設(shè)計上的缺陷。通過與答辯學(xué)生之間的溝通,答辯小組教師作出對當(dāng)前開發(fā)活動需要進一步進行修改建議的決定,該決定獲得大多數(shù)學(xué)生的理解和擁護,這也說明了學(xué)生的態(tài)度在理解教師真實用意的條件下發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變。

        中期檢查的結(jié)果是,有2人一次性(評價分在86分以上)通過檢查活動,允許進入論文寫作環(huán)節(jié);有1人達到了基本教學(xué)要求,同時由于該生有實習(xí)任務(wù)而無法繼續(xù)進行有針對性的修改而選擇了低分(61分);其余12位學(xué)生一致同意進一步修改自己的軟件系統(tǒng),并參加長假期結(jié)束后的第二次驗收活動。這意味著只要答辯小組教師按照自己當(dāng)前的角色并抱著真誠的態(tài)度,提出有水平和高質(zhì)量的問題和建議,以幫助學(xué)生取得進步為目的,實現(xiàn)學(xué)生的真實需求(如學(xué)到真本領(lǐng)和找到好工作等),就可以實現(xiàn)我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),達到教與學(xué)的雙贏局面,也實現(xiàn)了教師教育學(xué)生的目的,體現(xiàn)了教育即服務(wù)的理念。

        2.4 對教師的要求

        上述活動對教師所承擔(dān)的角色提出了更高的要求,教師不僅僅需要在理論基礎(chǔ)上過硬,還需要有軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗,這樣才能夠做到既能夠站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題,同時也能夠給學(xué)生的開發(fā)活動給予實實在在的技術(shù)指導(dǎo)。

        3、結(jié)語

        跨時空、跨地域的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)方式有其局限性,就學(xué)生而言,這種學(xué)習(xí)方式會造成學(xué)生的團結(jié)協(xié)作等群體意識淡漠且歸宿感不強,影響學(xué)生的全面發(fā)展。在教師對學(xué)生的教育中,可通過言傳身教來幫助學(xué)生,使之成為對社會有用且有健全人格的人。這時高校教師只有真正理解學(xué)生的真實需求,即學(xué)生希望自己能夠成才、學(xué)習(xí)到有用的知識并能夠順利就業(yè)(找到一份起薪不錯的工作),高校教師才能和學(xué)生一起成長,實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。因此,高校教師一方面要適應(yīng)MOOC課程環(huán)境,另一方面要發(fā)揮教師言傳身教的特長,并將實現(xiàn)學(xué)生的真實需求作為自己的工作目標(biāo)、責(zé)任和義務(wù),這樣才能與學(xué)生真正融為一體,使學(xué)生真正融入這個不斷快速變化的世界中。我們的實踐活動充分證明了這一點。endprint

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