陳軍

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)周圍的事物充滿了好奇，教師抓住學(xué)生的這種好奇心，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索新知，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。上個(gè)學(xué)期，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

師：下周學(xué)校要安排一次秋游活動(dòng)，我們?nèi)昙?jí)決定組織大家到大龍?zhí)豆珗@玩，同學(xué)們高興嗎？（生特別興奮的樣子）而且陳老師給同學(xué)們聯(lián)系到了一個(gè)公園門票的優(yōu)惠價(jià)。其中，個(gè)人票每人2元，團(tuán)體票每10人15元。我們班共有49人，怎樣買票更劃算呢？

問題提出后，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流各自的想法。學(xué)生討論得非常熱烈。我一邊巡視，一邊認(rèn)真傾聽各小組成員的發(fā)言。最后，各小組開始匯報(bào)各自設(shè)計(jì)的購票方案。

龐西云：我們小組選擇購買個(gè)人票，49×2=98（元）。

熊卉薈：我們組把兩種票價(jià)結(jié)合起來算，花的錢比龐西云這一組要少。9人買個(gè)人票，9×2=18（元）；剩下的40人購買團(tuán)體票，15×4=60（元）。最后，60+18=78（元）。比龐西云他們組省了整整20元錢。

李懿正：陳老師，我們組的方法和熊卉薈差不多，但是比較一下，我們組的方案比熊卉薈他們?cè)O(shè)計(jì)的多花了一點(diǎn)錢。19人購買個(gè)人票，19×2=38（元）；剩下的30人購買團(tuán)體票，15×3=45（元）。最后，38+45=83（元）。

這時(shí)，其他小組的學(xué)生紛紛把小手舉得高高的，嘴里喊著：“老師，我們還有比他們更省錢的！”

我讓梁意琦作為代表來匯報(bào)。梁意琦一組的方法是：全部購買團(tuán)體票，全班49名學(xué)生，再加上陳老師1人，合起來是50人，于是可以這樣算：15×5=75（元）。

不等我表態(tài)，謝詩儀馬上激動(dòng)地站起來說：“我媽媽（她媽媽是我校老師）說，老師帶我們?nèi)ス珗@郊游，老師是可以免票的。按照梁意琦的方法就多算了1個(gè)人的錢，我們認(rèn)為應(yīng)該用75-2=73（元）。

其他學(xué)生聽完，不住地點(diǎn)頭，甚至有學(xué)生小聲嘟囔：“還可以為班級(jí)節(jié)省2元呢?！?/p>

這時(shí)，劉清妍站了起來，說道：“老師，我認(rèn)為謝詩儀的方案有一點(diǎn)不合理。我認(rèn)為應(yīng)該付給售票阿姨73.5元。”

同學(xué)們都表示疑惑地問：“73.5元是怎么算出來的？”

劉清妍解釋：“因?yàn)槲覀冑徺I的是團(tuán)體票，10人要15元，那么一個(gè)人只需花1.5元，我們多算了一個(gè)人，所以應(yīng)是75-1.5=73.5（元）。減去個(gè)人票價(jià)的2元，不太合理?！?/p>

我不由得為劉清妍豎起了大姆指。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考這個(gè)問題：通過這次活動(dòng)，你明白了什么？

學(xué)生的回答五花八門。

生1：我們買東西時(shí)，要先算一算，哪一種價(jià)錢最便宜，這樣才能買到更多東西，也更劃算。

生2：我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)，要認(rèn)真考慮哪一種方法又快又合理，不要馬上做決定。

生3：我們可以先設(shè)計(jì)出幾種方案，比較哪種方案好，然后再選擇，這樣才能幫助我們更好地解決問題。

……

現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象，需要人們從數(shù)學(xué)的角度去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。雖然小學(xué)生每天都接觸數(shù)學(xué)，但問題在于他們少有機(jī)會(huì)去感受真實(shí)生活中的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，就必須多給他們“創(chuàng)設(shè)”這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ァ绑w驗(yàn)”，去發(fā)現(xiàn)。

（責(zé)編 白聰敏）