尹丕安，杜 靜

（西安理工大學(xué) 人文與外國(guó)語學(xué)院，陜西 西安 710054）

1 引言

2 預(yù)制語塊理論相關(guān)教學(xué)策略研究回顧

為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)后的效果，本研究通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組新增預(yù)制語塊理論口語練習(xí)，對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，最后以口語測(cè)試的形式檢驗(yàn)?？谡Z測(cè)試通過給定話題及整體要求，讓受試者發(fā)揮創(chuàng)造、加工提煉后用自己的話語表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)的組織過程中必然會(huì)有一些不確定性因素，因此，在沒有成熟的教材指導(dǎo)和成功的先例參考下，進(jìn)行預(yù)制語塊理論教授對(duì)教師備課和低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者接受運(yùn)用此理論都有較大的挑戰(zhàn)。這類活動(dòng)的開展“并沒有表面上看起來那么容易，如果不加以認(rèn)真的計(jì)劃、準(zhǔn)備和實(shí)施——很容易淪落為課堂時(shí)間的填補(bǔ)工具，或者成為教師備課不充分的應(yīng)急工具”（孔雁2007）。在使用預(yù)制語塊理論對(duì)低起點(diǎn)英語學(xué)習(xí)者的口語教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題有：一、沒有理解預(yù)制語塊理論；二、容易受母語影響；三、學(xué)習(xí)者語言功底差；四、課堂配合程度不高；五、低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者不愿意開口表達(dá)等。

相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)這些問題也是相互交織重疊，相互影響的，對(duì)于這些環(huán)環(huán)相扣的問題我們也要使用多種方法相結(jié)合逐步解決。首先要教學(xué)生掌握預(yù)制語塊的基本原理和運(yùn)用。就拿組裝機(jī)器來說，平時(shí)我們學(xué)習(xí)的單詞、詞組就像機(jī)器的各部分小零件，而預(yù)制語塊就像是經(jīng)過加工組裝制作好的半成品。直接運(yùn)用預(yù)制語塊，會(huì)大大減少組裝過程中的繁瑣程序。而這些預(yù)制語塊的獲得需要經(jīng)過平時(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和刻意的輸入。那么如何來學(xué)習(xí)，則不僅局限于教師對(duì)預(yù)制語塊的講解，更要教給學(xué)生辨別預(yù)制語塊的能力。Lewis（1993）說，要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)處理輸入的更有效的工具。平時(shí)在聽的過程中，不是聽完一句之后再去理解，而是邊聽邊理解，這種理解過程實(shí)際上就是組塊過程。我們所說的話語以聲音符號(hào)的形式通過聽覺系統(tǒng)傳輸?shù)酱竽X，大腦進(jìn)行同步組塊，暫時(shí)不能連組成語塊的，就當(dāng)作離散的項(xiàng)目記住。直到聽完整句話，就可以把所有的項(xiàng)目合成一個(gè)最大的項(xiàng)目，即句子（陸丙甫1986）。

在國(guó)際外語教學(xué)界，Wray（2002）強(qiáng)調(diào)了對(duì)預(yù)制語塊進(jìn)行界定，Abel（2003）和Nesselhauf（2003）都對(duì)德國(guó)外語學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)制語塊理論的使用開展研究。對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和流程做了更為細(xì)致的規(guī)劃。Altenberg和Granger（2001）調(diào)查了母語是法語和瑞典語的英語學(xué)習(xí)者對(duì)該理論的運(yùn)用掌握情況。Girard和Sionis（2003）分析了15名5－7歲的法國(guó)兒童使用預(yù)制語塊的情況。他們的努力和研究成果對(duì)我國(guó)外語學(xué)習(xí)者口語課堂的教學(xué)方法改革有很大的啟發(fā)意義?；趯?duì)預(yù)制語塊理論口語課堂流程的解析，我們對(duì)改革中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)了一些解決方案：第一個(gè)問題需要教師廣泛查閱資料對(duì)整個(gè)理論有個(gè)全面深入的了解，對(duì)以往的研究成果加以歸納整理和改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)者耐心的講解和必要的輔導(dǎo)，保證他們學(xué)會(huì)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二個(gè)問題受母語影響的問題幾乎是任何外語學(xué)習(xí)者都無法避免的問題，低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者如果遇到不懂或者不會(huì)表達(dá)的英語習(xí)慣性會(huì)用母語的思維模式思考。是否必要排除母語思維的影響，以及如何練習(xí)用英語思維模式思考也是值得商榷的話題。第三、四、五個(gè)問題也是相互交織、相互影響的。語言功底差，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的情結(jié)，不愿意開口表達(dá)，不愿意配合教師接受新的理論，新的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這方面的問題，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生不同的情況因材施教，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出突破薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生說出流利的口語。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象及生源背景

本實(shí)驗(yàn)研究的受試者為某高職院校2012級(jí)會(huì)計(jì)1班、會(huì)計(jì)2班兩個(gè)班的學(xué)生共計(jì)85名，其中高職會(huì)計(jì)1班43人，高職會(huì)計(jì)2班42人。進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)研究時(shí)這兩個(gè)班所處的教學(xué)階段為高職一年級(jí)第二學(xué)期。受試者英語成績(jī)普遍不高，按照百分制計(jì)算，第一學(xué)期英語考試及格率分別為84%和87%，優(yōu)秀率為23%和21%，兩個(gè)班學(xué)習(xí)者整體基礎(chǔ)差不多。

3.2 教材

本課程所用教材由學(xué)校指定教材及任課教師自編教材組成，指定教材為外研社中等職業(yè)教育出版社出版的國(guó)家規(guī)劃新教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)下，以及《新概念英語》（口語教材）；任課教師自編教材為《預(yù)制語塊理論與口語合集》，即選取每單元的重點(diǎn)內(nèi)容使用預(yù)制語塊的形式記錄下來。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式授課，通過教學(xué)日志，教師反饋以及學(xué)生對(duì)授課模式滿意度的問卷調(diào)查信息反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的口語教學(xué)訓(xùn)練模式有一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)者上課積極性不高，認(rèn)真聽講的學(xué)生不多，無法擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)習(xí)者隨大流，對(duì)口語表達(dá)沒有信心。鑒于預(yù)制語塊理論的運(yùn)用學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者找到一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢赃_(dá)到事半功倍的效果，筆者借鑒國(guó)內(nèi)外使用預(yù)制語塊理論教學(xué)領(lǐng)域的研究實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，在第二學(xué)期新增加了課前使用預(yù)制語塊進(jìn)行口語表達(dá)的環(huán)節(jié)，即：傳統(tǒng)的授課模式的時(shí)間被壓縮，課前新增加同學(xué)使用預(yù)制語塊理論的口語表演。本實(shí)驗(yàn)研究的過程中設(shè)定會(huì)計(jì)1班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行預(yù)制語塊理論教授，會(huì)計(jì)2班為對(duì)照班，仍使用傳統(tǒng)授課模式?？紤]到學(xué)習(xí)者整體語言基礎(chǔ)薄，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)方法也不夠成熟，決定將會(huì)計(jì)1班課前的口語表演計(jì)入期末考試成績(jī)，會(huì)計(jì)2班計(jì)分模式保持不變。以此方式來敦促和鼓勵(lì)1班學(xué)生參與此教學(xué)改革。同時(shí)督促學(xué)生之間合作，集體準(zhǔn)備，補(bǔ)充完善，再由教師幫助學(xué)生梳理思想、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，認(rèn)可之后上臺(tái)口語表演。以便從源頭和大體上幫學(xué)生把好內(nèi)容關(guān)和表達(dá)關(guān)，在課時(shí)安排上，傳統(tǒng)教學(xué)為每周兩次課，課時(shí)共180分鐘，改革后會(huì)計(jì)1班的課時(shí)在口語訓(xùn)練強(qiáng)度不變的情況下，擠出60分鐘為預(yù)制語塊口語表達(dá)時(shí)間，會(huì)計(jì)2班保持傳統(tǒng)授課模式不變，具體安排見表1。

表1 會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班授課模式和課時(shí)安排對(duì)比表

我們可以看到，2班改革后的模式每周新增了60分鐘的口語課前表演，而這些表演全部是《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)下中1－8單元中所涉及的話題提煉出來的，其表演主題和每單元參考對(duì)照表如表2。

表2 學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊口語表演主題和口語教材《英語》每單元參考對(duì)照表

Let＇s join the fashion show時(shí)裝秀學(xué)校準(zhǔn)備舉行一個(gè)大型服裝秀，某學(xué)生聯(lián)合其好朋友準(zhǔn)備了好多天，設(shè)計(jì)出了環(huán)保主題的一些衣服，他們準(zhǔn)備在舞臺(tái)上展示出來……I am a volunteer 志愿者某高職院校準(zhǔn)備組織一批學(xué)生去鐵道部當(dāng)志愿者。李雷報(bào)名經(jīng)過培訓(xùn)后正式上崗了，恰好一名外國(guó)朋友過來問路……Language that matters 菜名李雷帶著新認(rèn)識(shí)的外國(guó)朋友去餐館吃飯，拿著菜單，外國(guó)朋友很詫異，怎么有獅子頭、螞蟻上樹、千年蛋這些菜，李雷給他逐一解釋……At the hotel 在酒店吉姆在酒店住宿，然后在酒店娛樂設(shè)施處玩，第二天退房，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手表不見了，趕緊給酒店前臺(tái)打電話，最后客服在游泳池邊找到了……Making an appointment 約定莉莉去面試，后來一直沒有等到答復(fù)，于是她打電話詢問，公司人事處和她約定時(shí)間復(fù)試……My car looks brand－new.我的新車?yán)罾紫矚g動(dòng)手制作，他把自己的車改裝成了油氣兩用燃料車，但是他決定繼續(xù)改造，把車改成油氣電三功能合一的三用燃料車…………Fighting against pollution保護(hù)環(huán)境為了保護(hù)環(huán)境，某高職院校的環(huán)境保護(hù)志愿者上街呼吁大家響應(yīng)9月22號(hào)世界無車日的活動(dòng)

從上表簡(jiǎn)介中我們可以看出，這些課前表演給定的場(chǎng)景均和日常生活息息相關(guān)，也和所學(xué)課本內(nèi)容一致。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)這樣的表演充滿新鮮感，課前的口語表演也對(duì)他們有一定的挑戰(zhàn)。

2、耕地監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，2012年庫(kù)區(qū)耕地1251037.52畝，2017年1240650.22畝，五年間耕地面積減少10387.30畝。庫(kù)區(qū)新增耕地主要是由于土地整治開發(fā)將部分林地、園地、草地等地類改造成耕地類型，庫(kù)區(qū)耕地面積減少的主要因素是建設(shè)占用和水庫(kù)淹沒。

3.4 研究工具

研究的工具由教學(xué)日志、問卷調(diào)查和期末口語考試測(cè)評(píng)三部分組成，教師在每次給學(xué)生上課的時(shí)候，都會(huì)記下當(dāng)節(jié)課的感悟，寫出課堂活動(dòng)的感悟和體會(huì)，以便學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)研究備用。問卷調(diào)查則是收集學(xué)生對(duì)預(yù)制語塊理論在口語中運(yùn)用教學(xué)的青睞與否的信息，以檢驗(yàn)此種教學(xué)模式改革在實(shí)踐中的可行性；期末口語考試也是通過給定話題“How do I learn English well？”來檢測(cè)，通過統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生使用語塊的數(shù)量、頻率以及正確率來實(shí)現(xiàn)。

3.5 結(jié)果分析方法

根據(jù)對(duì)這些所選的學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS l9.0，進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析。

4 結(jié)果與討論

4.1 教學(xué)日志和問卷調(diào)查反饋

通過教師每節(jié)課的隨堂教學(xué)日志記載，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比同向研究者普遍愛調(diào)查的大學(xué)生偏低，加上個(gè)人對(duì)口語表達(dá)的信心不足，對(duì)課堂教師的配合度有一點(diǎn)欠缺，但是和普通授課模式相比，會(huì)計(jì)1班學(xué)生對(duì)改革后的課程模式更感興趣，由于被計(jì)入考試成績(jī)，無論準(zhǔn)備的內(nèi)容怎樣，學(xué)習(xí)者均進(jìn)行了口語表演，而會(huì)計(jì)2班傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)者很少發(fā)言。

在第二學(xué)期即將結(jié)束之時(shí)，授課教師給會(huì)計(jì)1班43名學(xué)生派發(fā)了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)當(dāng)前3種授課模式的喜愛程度，以及對(duì)其中的預(yù)制語塊表演模式的不同看法。通過統(tǒng)計(jì)和整理，反饋的數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者更青睞預(yù)制語塊口語表演模式，詳細(xì)情況如圖1所示。

圖1 會(huì)計(jì)1班對(duì)3種訓(xùn)練模式的親睞人數(shù)和程度分布圖

上圖中可以看出會(huì)計(jì)1班學(xué)習(xí)者比較喜歡預(yù)制語塊理論的教授方法，有21名近乎一半的學(xué)習(xí)者選擇了這種新的學(xué)習(xí)方法；大概三分之一的同學(xué)喜歡背誦新概念英語，他們認(rèn)為新概念英語難度適中，內(nèi)容也比課本有趣；還有大概五分之一的學(xué)習(xí)者喜歡英語教材進(jìn)行口語訓(xùn)練。

對(duì)喜歡預(yù)制語塊理論的教授方法的21人進(jìn)行三選一的深入采訪，右面小圓顯示他們中差不多四分之三的學(xué)習(xí)者認(rèn)為預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)方法新穎，課前表演的話題有趣且貼合生活實(shí)際，容易準(zhǔn)備課前的口語表演，易學(xué)易用，其他同學(xué)在觀看其他同學(xué)的口語表演時(shí)也收獲很多，四分之一的同學(xué)表示此方法的缺點(diǎn)是每個(gè)人都愿意看其他人表演，沒有老師的督促，不愿意主動(dòng)準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)課前不配合進(jìn)行口語表演的學(xué)習(xí)者；

4.2 期末口語考試測(cè)評(píng)

在第二學(xué)期最后一周的考試周進(jìn)行口語測(cè)試，通過給定題目“How do I learn English well？”，及大概框架：使用了哪些方法，堅(jiān)持了多久，是否有效果等。讓會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班所有受試者進(jìn)行一個(gè)5分鐘約500字的口語表達(dá)，由于受試者基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，完全脫稿的口語表達(dá)對(duì)他們來說有難度，所以考試的時(shí)候少數(shù)學(xué)習(xí)者是脫稿的口語表達(dá)，部分學(xué)習(xí)者是半脫稿狀態(tài)，還有少部分學(xué)習(xí)者則是對(duì)這稿子念。通過測(cè)試后學(xué)習(xí)者上交的文本材料分析，發(fā)現(xiàn)，那些表達(dá)較好的受試者一般結(jié)構(gòu)清晰，思路有條理，使用直接可以套用預(yù)制語塊的較多。使用的語塊常見為：try my best；as you know；it is very important to…；to improve my English step by step；last but not least；I have made up my mind to…；to achieve this goal等等。這些語塊通過學(xué)習(xí)者平時(shí)可以的學(xué)習(xí)和記憶，成為腦海中預(yù)制的記憶，使用的時(shí)候可以整存整取，預(yù)制語塊長(zhǎng)度適合，讀起來朗朗上口，同時(shí)避免了記憶單詞的繁瑣，記憶句子的無法快速消化，筆者將會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班的第一學(xué)期期中口語測(cè)試和第二學(xué)期期末口語測(cè)試的各項(xiàng)測(cè)評(píng)通過表3對(duì)比列舉出來。

表3 會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班第一學(xué)期和第二學(xué)期口語測(cè)試的各項(xiàng)測(cè)評(píng)對(duì)比

通過數(shù)據(jù)我們可以分析：會(huì)計(jì)1班第二學(xué)期相比第一學(xué)期人均使用預(yù)制語塊的數(shù)量增加7個(gè)，正確率上升16%，及格人數(shù)增加5人，優(yōu)秀人數(shù)增加3人，班里平均成績(jī)有小幅度上升，會(huì)計(jì)2班第二學(xué)期和第一學(xué)期各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)相差不大。

接著我們將會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班的期末考試成績(jī)帶入統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS l9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出表4和表5。

表4 會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班基本統(tǒng)計(jì)信息匯總表

表5 會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班獨(dú)立兩樣本的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

從表4和表5中觀察，首先進(jìn)行的方差相等假設(shè)檢驗(yàn)中，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等于9.531，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.003，明顯小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)的方差是不相等的。接著觀察“Equality of Means”列所對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)結(jié)果。由于t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異。所以，表明預(yù)制語塊使用的會(huì)計(jì)1班和常規(guī)教學(xué)模式的會(huì)計(jì)2班的成績(jī)存在顯著差異，預(yù)制語塊理論的使用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，其平均分對(duì)比為76.40和70.17。所以，此理論在課堂上的運(yùn)用對(duì)外語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的成績(jī)提高具有一定幫助。

5 結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班全體85名同學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及所得結(jié)果觀察，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中得到一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)之處。本文主要是向低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者教授預(yù)制語塊理論，讓他們記憶并通過課前表演的方式展示出來。同時(shí)設(shè)置對(duì)照班，前后比較運(yùn)用新理論的學(xué)習(xí)方法是否受學(xué)習(xí)者的親睞，初步的結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：第一，相比普通授課模式，改革后的結(jié)合預(yù)制語塊表演模式更受青睞；第二，預(yù)制語塊理論在課堂上的運(yùn)用對(duì)外語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者口語的成績(jī)提高具有一定幫助?？梢钥闯?，低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者樂意接受此種新型的授課方式。通過本次研究，可獲得如下啟示：

教師在實(shí)行教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真考察理論的可行性，廣泛汲取已有的經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。教師不應(yīng)該局限于當(dāng)前的教學(xué)模式，可以通過適當(dāng)?shù)淖兏锸侄螢椴煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)者尋找不同的學(xué)習(xí)方法。而一旦決定了教學(xué)改革，就應(yīng)該考慮到學(xué)生喜歡新鮮事物和缺乏規(guī)劃等特征，通過引導(dǎo)和督促充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率提高是教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

教學(xué)改革的對(duì)象應(yīng)該是廣泛的，改革的方法是多樣的。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者。不要因?yàn)槟承W(xué)習(xí)者的語言功底差就放棄或者回避，因?yàn)楹芏嗟推瘘c(diǎn)學(xué)習(xí)者也有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，可能是沒有找到好的方法，或者是沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，所以這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對(duì)于有惰性的學(xué)習(xí)者加上適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，同時(shí)鼓勵(lì)他們團(tuán)隊(duì)合作，觀看同伴如何表現(xiàn)，相互幫助，相互督促，相互激勵(lì)，做積極的開口說話者。

口語課堂上應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更多的表演機(jī)會(huì)，練習(xí)不同類型的表達(dá)。教師給低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)有趣，貼近生活的，這樣才不會(huì)讓他們覺得很難學(xué)習(xí)，或者學(xué)了沒有用處。長(zhǎng)期以來教材編寫者的側(cè)重點(diǎn)都是單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)的分析，如果低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者仍然沒有找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么這種活學(xué)活用，立竿見影的預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)法可能對(duì)他們比較有吸引力。

綜上所述，教師也要不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷地自我理論更新，為各種不同類型的學(xué)習(xí)者尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，加以適當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，讓學(xué)習(xí)者更加輕松、高效率地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本研究只是一個(gè)初步的成果，比如：針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，此教學(xué)模式是否適用？預(yù)制語塊理論講授多少才適合？學(xué)生是否對(duì)這種學(xué)習(xí)方法只是一時(shí)興起還是長(zhǎng)久的喜愛？等等這些問題都有待于學(xué)者們進(jìn)一步研究。

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