葛 輝

（石河子廣播電視大學(xué)，新疆 石河子 832000）

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已逐漸成為開(kāi)放教育教學(xué)的主要模式之一，這增加了學(xué)員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)間上提供更多的便利。在混合學(xué)習(xí)下的“案例—任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是這樣一種基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，提供給學(xué)員各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和參與性，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的有效性。本文就該教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)探索類(lèi)似課程的教學(xué)變革。

一、混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式融合了不同的教學(xué)理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體、學(xué)生支持服務(wù)等。把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]對(duì)混合學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行具體分析，包括多種類(lèi)型的混合，主要有：不同學(xué)習(xí)資源的混合；不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合；不同學(xué)習(xí)參與者的混合；不同學(xué)習(xí)方式的混合；不同學(xué)習(xí)工具的混合；不同深度的混合。

筆者認(rèn)為，在電大開(kāi)放教育教學(xué)中應(yīng)用的混合學(xué)習(xí)模式主要是不同學(xué)習(xí)方式的混合，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)+網(wǎng)下學(xué)習(xí)，同步學(xué)習(xí)+異步學(xué)習(xí)，課堂講授+自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)等方式。

二、混合學(xué)習(xí)下基于“案例—任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式介紹

混合學(xué)習(xí)下的“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式涉及三個(gè)重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)。以混合學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托）作為前提，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)則偏重于實(shí)際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]（圖一）在實(shí)踐中，除了利用傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如蘭卓移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，短信、微博及微信等移動(dòng)應(yīng)用，自己開(kāi)發(fā)的APP應(yīng)用等。移動(dòng)技術(shù)的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等因素的一些限制，使學(xué)員能夠更自由、更有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在該教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)包含移動(dòng)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)包含移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

圖一 混合學(xué)習(xí)下基于“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式圖

三、教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程中的實(shí)踐

筆者以學(xué)校按課程性質(zhì)安排課時(shí)為依據(jù)，將整個(gè)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程分為8個(gè)單元，每個(gè)單元1次課（每次課3個(gè)課時(shí)：典型案例課+上機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課）。一個(gè)單元就是一個(gè)微縮課程，它有自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容介紹、教學(xué)總結(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)為具有多個(gè)互有關(guān)聯(lián)而又一一獨(dú)立且能夠完成自己教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)對(duì)象，在單元設(shè)計(jì)中可以是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的仔細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也可以是為學(xué)員提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其自主的選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在混合學(xué)習(xí)模式下的“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例并給學(xué)員進(jìn)行演示和講解，學(xué)員之間就案列進(jìn)行分析并展開(kāi)討論，進(jìn)而消化吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使這些知識(shí)能夠在以后的學(xué)習(xí)工作中起到借鑒和指引應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)是指學(xué)員在完成實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，教師要根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)相適應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)員按期完成任務(wù)，學(xué)員在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，要積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并自我消化有關(guān)的知識(shí)才能順利完成任務(wù)。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)員鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。筆者主要通過(guò)以下幾個(gè)階段完成實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。

（一）前期準(zhǔn)備階段

主要從四個(gè)方面做好教師前期準(zhǔn)備和學(xué)員學(xué)習(xí)能力的把握。

1.混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)方式的把握

在教學(xué)前，首先了解學(xué)員對(duì)中央電大、新疆電大及石河子電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用能力；然后根據(jù)了解的情況將這些平臺(tái)的使用方法進(jìn)行詳細(xì)講解介紹，確保學(xué)員能夠熟練利用這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)員了解一些移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，如微信的使用，要求學(xué)員關(guān)注石河子電大微信公眾平臺(tái)。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)能力的掌握

筆者在開(kāi)始課程教學(xué)前與前來(lái)參加面授課的學(xué)員進(jìn)行了交流，對(duì)他們學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”這門(mén)課程的態(tài)度、興趣及已掌握的相關(guān)知識(shí)做了了解。大部分學(xué)員認(rèn)為該課程理論概念比較抽象難理解，實(shí)際工作中不接觸數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然對(duì)課程感興趣，但感覺(jué)不好學(xué)，有畏難情緒。

3.典型案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

根據(jù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，筆者在典型案例設(shè)計(jì)的時(shí)候就非常謹(jǐn)慎，案例設(shè)計(jì)既要將教材中教學(xué)內(nèi)容合理選擇，又要在講授中便于操作。選擇的案例基本上以教材中的例子為主，同時(shí)選擇與生活工作相接近的例子，如：學(xué)校學(xué)生信息、選課、考試成績(jī)等的處理；旅店管理數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)等。以這些實(shí)例為講解對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)員利用SQL2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)模仿案例處理一些類(lèi)似數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)畏難情緒。

圖二 具體一次課堂（理論+實(shí)踐）教學(xué)過(guò)程圖

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式及資源貯備

通過(guò)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)本階段工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課程功能模塊將課程教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)文檔、電子教案、鏈接及視頻等傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)員使用。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課程論壇師生交流、學(xué)員之間交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的提供和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施階段

依據(jù)該教學(xué)模式的理論，通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中以石河子電大在線教學(xué)平臺(tái)為環(huán)境，在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。首先，進(jìn)行典型案例教學(xué)，將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟和方法通過(guò)旅店數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行講解，同時(shí)在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟和具體方法。其次，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置相適應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以下是具體一次課的教學(xué)過(guò)程，如圖二所示。

（三）調(diào)查反饋小結(jié)階段

通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，所選典型性教學(xué)案例越貼近學(xué)員的生活認(rèn)知，聽(tīng)課和實(shí)踐操作的積極性就越高。部分學(xué)員能夠根據(jù)自身工作情況模仿教師布置的實(shí)踐任務(wù)，自定任務(wù)并能夠較好地完成。從安排的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，每周一次課，一次課三個(gè)課時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)要講授的各類(lèi)知識(shí)較多，同時(shí)學(xué)員之間、師生之間的交流互動(dòng)也需要花費(fèi)時(shí)間。這些因素都要求我們?cè)诮虒W(xué)中合理利用混合學(xué)習(xí)理論，充分利用在線教學(xué)平臺(tái)連接課內(nèi)課外，將課外的時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，筆者對(duì)該模式有以下幾點(diǎn)說(shuō)明：1.準(zhǔn)確把握典型案例和實(shí)踐任務(wù)對(duì)學(xué)員知識(shí)的掌握程度，即要準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)；2.確定的實(shí)踐任務(wù)要與典型案例相適應(yīng)，即建立學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.在教學(xué)前一定要先了解學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，就是要確定先決條件；4.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是多重的，知識(shí)一定要和技能之間建立聯(lián)系，也就是要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；5.實(shí)踐任務(wù)最終是要完成各類(lèi)知識(shí)的傳授，因此一定要完成實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)。

總之，教師熟練掌握該模式的操作流程才能在教學(xué)中有效使用。在具體實(shí)施中，課程的案例選擇要與學(xué)員的認(rèn)知能力相適應(yīng)[3]，教師要引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源并不斷加強(qiáng)學(xué)員的信息素養(yǎng)，同時(shí)在將該模式應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中時(shí)，要把它看做為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程性質(zhì)的不同、每次的教學(xué)內(nèi)容和參與學(xué)習(xí)的學(xué)員具體情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

［1］張丹丹,鄭曉薇.基于混合學(xué)習(xí)的多核技術(shù)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.中國(guó)教育信息化，2013（6）:83-85.

［2］敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）:122-126.

［3］劉名卓.網(wǎng)絡(luò)課程的可用性研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010：54.