王繼華 唐 韻

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽322100)

高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)證研究

王繼華 唐 韻

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽322100)

研究確定“教師的自我認(rèn)知”“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“學(xué)校職業(yè)生涯管理”三個(gè)一級指標(biāo)和三十個(gè)二級指標(biāo)，并將性別、任教年限、職稱、學(xué)歷確定為四個(gè)變量，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)對高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為高職院校教師工作中的成就感、危機(jī)感并存，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標(biāo)明確，有具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略。

高職院校教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；實(shí)證研究

1 研究背景及意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對應(yīng)用型人才需求的增加，帶動(dòng)高職院校的快速發(fā)展，2012年國家統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)表明，2011年普通本科院校1129所，畢業(yè)人數(shù)2 796 229人，高職高專類院校1280所，畢業(yè)人數(shù)3 285 336人，院校數(shù)目和畢業(yè)生人數(shù)都占高等教育的半壁江山。但從教職工人數(shù)看，普通本科院校教職工1 585 694人，其中專任教師976 937人；高職高專院校教職工614 747人，其中專任教師412 624人，分別僅為本科院校的38.8%、42.2%，這與畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)?shù)母窬执笙鄰酵?。這種現(xiàn)象在浙江省也不例外。根據(jù)2012年浙江省統(tǒng)計(jì)年鑒，2011年高等院校總數(shù)201所，普通本科55所，畢業(yè)生人數(shù)116 841人；高職院校47所，畢業(yè)生人數(shù)121 607人?？偟膩碚f平分秋色，高職院校比本科院校略少，但輸出的畢業(yè)生人數(shù)略多。然而教職工人數(shù)上，本科院校58 656人，其中專任教師37 187；高職院校教師22 728人，專任教師14 109人，跟本科院校比，只有本科院校的38.7%、37.9%[1]。

從上述數(shù)據(jù)中反映，雖然高職院校向社會輸出高等教育人才方面，人數(shù)與本科院校相當(dāng)，但高職院校師資嚴(yán)重短缺。教師承擔(dān)的課務(wù)負(fù)擔(dān)重工作強(qiáng)度大，一周課時(shí)量普遍達(dá)到10-14節(jié)之多，人均管理學(xué)生數(shù)量多。此外，通過查閱文獻(xiàn)和工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職院校師資水平不容樂觀，根據(jù)我國教師法規(guī)定，取得高等教育教師資格證，必須獲得研究生或者大學(xué)本科學(xué)歷，但目前普遍存在學(xué)歷低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力差等諸多問題。高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，仍然不能適應(yīng)高職教育的迅速發(fā)展，跟不上教學(xué)質(zhì)量教育水平的需求[2]。社會公眾對高職院校，特別是民辦高職院校存在一定誤解，對高職院校教師關(guān)注度認(rèn)可度不夠，導(dǎo)致教師產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)校缺乏歸屬感，師資流動(dòng)性大[3]。高職院校的辦學(xué)時(shí)間普遍較短，在師資管理上借鑒本科院校的同時(shí)如何求同存異，如何有效管理應(yīng)用型、“雙師型”師資，各院校還處于摸索發(fā)展階段。

本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院70后、80后教師為研究對象，從實(shí)證的角度研究高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究和師資管理相結(jié)合，探索一種新型師資管理模式。

2 數(shù)據(jù)的選擇與搜集

本文以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院70后、80后教師為研究對象，將性別、任教年限、職稱、學(xué)歷這四個(gè)基本信息確定為四個(gè)變量，調(diào)查對象的指標(biāo)如下表1所示。根據(jù)霍蘭德(Holland)職業(yè)興趣理論，將“教師的自我認(rèn)知”作為調(diào)查指標(biāo)之一，內(nèi)容包括教師對自我興趣、目標(biāo)等方面的自我認(rèn)知；“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”指標(biāo)則是從教師對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度研究，調(diào)查教師對職業(yè)生涯機(jī)器規(guī)劃的認(rèn)知；“學(xué)校職業(yè)生涯管理”指標(biāo)也是站在教師的角度，評價(jià)學(xué)校對職業(yè)生涯管理的執(zhí)行情況和重視程度，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)表一中的各項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。本研究發(fā)放問卷220份，回收208份，回收率94.5%，其中有效問卷199份，有效率95.7%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 教師基本情況分析

回收的有效樣本顯示，男教師占40%，女教師占60%，性別比例上并沒有嚴(yán)重失衡；任教年限看，任教一年及以下的教師23人，一年以上三年以下23人，三年及以上、五年以下42人，五年以上111人，占總?cè)藬?shù)的55.78%，可見任教年數(shù)較長的教師占總?cè)藬?shù)的一半以上，任教年限越長，對教師這一職業(yè)和學(xué)校的忠誠度越高，流動(dòng)性越??；從職稱這一變量看，助教及無職稱人數(shù)62人，講師133人，副教授4人，職稱的影響因素是多方面的，與從教年限、學(xué)歷、研究對象年齡段等都有關(guān)；從學(xué)歷這一角度看，大專及以下學(xué)歷13人，本科129人，占總數(shù)的64.82%，研究生56人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，高職院校教師本科及以下學(xué)歷仍占多數(shù)，學(xué)歷普遍不高。變量分布如圖1-4所示。

3.2 教師自我認(rèn)知情況分析

(1)變量一“性別”：橫向比較教師自我認(rèn)知情況，男教師的調(diào)查中自我興趣的認(rèn)知最高，達(dá)到4.15，對經(jīng)濟(jì)收入的滿意度最低2.68，低于理論中值3.0。除了對經(jīng)濟(jì)收入的滿意度較低外，福利感滿意度也低于理論中值。女教師自我興趣認(rèn)知也較高，均值達(dá)到4.18，但對現(xiàn)狀的滿意度、自我科研能力自信程度、經(jīng)濟(jì)收入滿意度、福利感滿意度都低于3.0，其中對經(jīng)濟(jì)收入的滿意度最低2.55，低于理論中值0.45。縱向比較男女教師的自我認(rèn)知水平相當(dāng)，都高于理論中值3.0，處于中上水平。但對現(xiàn)狀滿意度、科研能力這兩項(xiàng)指標(biāo)性別差距較大，男教師對現(xiàn)狀滿意度3.14高于女教師2.95，科研能力上男教師也更自信，高于理論中值0.24，女教師則低于理論中值0.1。自我認(rèn)知情況在性別變量下的統(tǒng)計(jì)情況見圖5

(2)變量二“任教年限”：在任教年限這一變量下，任教一年及以下、任教年數(shù)在1-3年的教師在自我認(rèn)知指標(biāo)上都高于3.0，任教3-5年的教師對興趣的自我認(rèn)知最高4.31，經(jīng)濟(jì)收入、福利感的滿意度都低于理論中值，其中經(jīng)濟(jì)收入滿意度最低2.79，其次福利感滿意度2.86。任教5年以上的教師，對現(xiàn)狀的滿肚、科研能力的自我認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)收入、福利感滿意度都低于3.0，其中經(jīng)濟(jì)收入滿意度最低2.28，小于理論中值0.72?？v向比較不同任教年限發(fā)現(xiàn)，不同任教年份教師的自我認(rèn)知總體都高于理論中值，任教一年及以下的新進(jìn)教師自我認(rèn)知滿意度最高，五年以上任教年數(shù)的教師自我認(rèn)知滿意度最低，這與在任教中不斷的自我追求和深化自我認(rèn)識是分不開的。此外，各指標(biāo)中，教師自我興趣認(rèn)知水平最高，對經(jīng)濟(jì)收入滿意度最低。自我認(rèn)知情況在任教年限變量下的統(tǒng)計(jì)情況見圖6。

(3)變量三“職稱”：橫向比較看，助教及以下職稱的教師自我認(rèn)知和滿意度較高，各指標(biāo)都高于理論中值；講師的興趣認(rèn)知最高4.143，對現(xiàn)狀的滿意度、科研能力的自信程度、經(jīng)濟(jì)收入和福利的滿意度都低于3.0，其中講師對經(jīng)濟(jì)收入滿意度都低2.398；副教授的興趣認(rèn)知最高，均值達(dá)到4.5，對經(jīng)濟(jì)收入滿意度低，低于理論中值0.5。因職稱的評定和任教年限存在一定關(guān)系，這一結(jié)果與任教年限的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致?？v向比較看，總體均值都高于3.0，自我認(rèn)知上從助教到副教授依次下降，興趣的認(rèn)知普遍偏高，而對經(jīng)濟(jì)收入滿意度都偏低。自我認(rèn)知情況在職稱變量下的統(tǒng)計(jì)情況見圖7。

(4)變量四“學(xué)歷”：橫向分析，大專及以下的教師對經(jīng)濟(jì)收入、福利感滿意度較為敏感，低于理論中值，本科學(xué)歷的教師除了經(jīng)濟(jì)收入和福利感外，對科研能力也較不自信，低于理論中值0.07，研究生則是對現(xiàn)狀不滿意?？v向分析，總體均值都達(dá)到3.0以上，學(xué)歷越高，自我認(rèn)知水平和滿意度越低。自我認(rèn)知情況在學(xué)歷變量下的統(tǒng)計(jì)情況見圖8。

3.3 教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析

(1)變量一“性別”：橫向比較，男教師對自己職業(yè)生涯規(guī)劃較為清晰，平均分高于中值，明確了解自己喜歡教師這個(gè)職業(yè)并愿意繼續(xù)從教，女教師除了“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”這項(xiàng)指標(biāo)低于理論中值0.3，其他指標(biāo)也都高于理論中值；縱向看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)調(diào)查中男女教師水平相當(dāng)，都高于中值，且一旦從教，教師對于這一職業(yè)忠誠度較高，喜歡從事、將會繼續(xù)從事以及寧愿從教這幾項(xiàng)指標(biāo)得分都較高，“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”是男女教師得分最低的指標(biāo)，可見性別對溝通這一問題沒有太大影響，但溝通是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的問題。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在性別變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖9。

(2)變量二“任教年限”：橫向看，從教一年及以下的教師“喜歡教師這一職業(yè)”“將會繼續(xù)從教”“如果收入水平相當(dāng)寧愿從教”這三個(gè)指標(biāo)中都高于4，遠(yuǎn)高于中值，“讓上級清晰知道規(guī)劃”這一指標(biāo)得分最低，但也高于理論中值；從教1-3年、3-5年的教師情況與一年級以下教師大致相同；從教5年以上教師在“制定職業(yè)發(fā)展實(shí)施步驟”和“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”指標(biāo)上都低于中值?？v向看，從教3-5年的教師職業(yè)生涯規(guī)劃最清晰，平均分高于其他任教年限的教師。且對教師職業(yè)的喜愛、忠誠度普遍較高，而“讓上級清晰知道規(guī)劃”則分別是各教齡在職業(yè)生涯規(guī)劃中得分最低的指標(biāo)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在任教年限變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖10。

(3)變量三“職稱”：橫向看，助教及以下職稱的教師喜歡自己所從事的職業(yè)、對教師職業(yè)的忠誠度都較高，高于4.0，但與上級溝通存在一定問題或并不想讓上級清晰的知道自己的職業(yè)規(guī)劃，副教授呈現(xiàn)的情況與上述情況大致相同；講師在“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”這一指標(biāo)上低于理論中值0.4；縱向看，講師的平均得分最低，但都高于3.0，且對教師職業(yè)的喜愛、忠誠度普遍較高，與上級溝通都存在一定問題。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在職稱變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖11。

(4)變量四“學(xué)歷”：橫向看，大專及以下學(xué)歷的教師“喜歡教師職業(yè)”“會繼續(xù)從教”都高于4.0，“讓上級知道規(guī)劃”最低，但也高于3.0。本科及以上學(xué)歷的教師“讓上級知道規(guī)劃”這一指標(biāo)都低于中值?？v向看，不同學(xué)歷對職業(yè)生涯的認(rèn)知大致相同，學(xué)歷越高，得分越低，但差距不大。大專及以下學(xué)歷的教師，在“收入相當(dāng)情況下仍會選擇從教”這一選項(xiàng)與本科及以上教師的差距較大，低于后者0.5。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在學(xué)歷變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖12。

3.4 學(xué)校對教師職業(yè)生涯管理的分析

(1)變量一“性別”：橫向分析，男教師普遍對學(xué)校的職業(yè)生涯管理滿意，但對于“師資流動(dòng)不大”這一說法不認(rèn)同，低于理論中值0.3。對女教師的調(diào)查反映問題較多，包括“學(xué)校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學(xué)校了解教師職業(yè)目標(biāo)和追求”“師資流動(dòng)不大”“學(xué)校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學(xué)校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項(xiàng)指標(biāo)均低于理論中值；縱向看，均值都高于中值3.0，且“學(xué)校提供了有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”、“為新教師提供培訓(xùn)”得分都較高，“師資流動(dòng)不大”得分最低。學(xué)校對教師職業(yè)生涯管理在性別變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖13。

(2)變量二“任教年限”：橫向分析，一年及以下任教年限的教師認(rèn)為學(xué)校建立了有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這一指標(biāo)分?jǐn)?shù)最高，但認(rèn)為師資流動(dòng)過大，分?jǐn)?shù)低于理論中值。任教年限1-3年的教師則認(rèn)為新教師培訓(xùn)機(jī)制健全，評分大于4.0，同樣認(rèn)為師資流動(dòng)過大。3-5年教師在“師資流動(dòng)不大”“搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”指標(biāo)上分?jǐn)?shù)都低于3.0。5年以上教齡的教師在包括“學(xué)校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學(xué)校了解教師職業(yè)目標(biāo)和追求”“師資流動(dòng)不大”“學(xué)校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學(xué)校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項(xiàng)指標(biāo)均低于理論中值；縱向看，平均分都大于理論中值3.0，且任教年限越久，分?jǐn)?shù)越低。學(xué)校在建立有效科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、提供新教師培訓(xùn)兩方面另教師滿意，分?jǐn)?shù)較高，對于師資流動(dòng)不大的說法大部分教師不認(rèn)同。學(xué)校對教師職業(yè)生涯管理在任教年限下統(tǒng)計(jì)情況見圖14。

(3)變量三“職稱”：橫向分析，助教及以下職稱的教師認(rèn)為新教師培訓(xùn)體系較完善，但對師資流動(dòng)不大這一說法不認(rèn)同。對講師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，包括“學(xué)校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學(xué)校了解教師職業(yè)目標(biāo)和追求”“師資流動(dòng)不大”“學(xué)校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學(xué)校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項(xiàng)指標(biāo)均低于理論中值，但也同樣認(rèn)為新教師培訓(xùn)機(jī)制完善。副教授的問卷顯示對學(xué)校“建立有效科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”較認(rèn)同，也不認(rèn)同“師資流動(dòng)不大”和“搭建了職業(yè)規(guī)劃交流平臺”這一說法；縱向比較，均值都大于理論中值3.0，得分較高的指標(biāo)包括新教師培訓(xùn)體制、有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于師資流動(dòng)不大和已搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺這兩個(gè)指標(biāo)認(rèn)同感較低。學(xué)校對教師職業(yè)生涯管理在職稱變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖15。

(4)變量四“學(xué)歷”：橫向比較結(jié)果顯示，大專及以下學(xué)歷的教師對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃管理比較滿意，除了“師資流動(dòng)不大”這一說法不認(rèn)同外，其他選項(xiàng)均高于3.0。本科及以上的教師，對“學(xué)校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學(xué)校了解教師職業(yè)目標(biāo)和追求”“師資流動(dòng)不大”、“學(xué)校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學(xué)校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”五個(gè)指標(biāo)評分較低，均低于理論中值3.0，本科學(xué)歷的教師認(rèn)為有效科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比較完善，該指標(biāo)得分最高，研究生則認(rèn)為學(xué)校為新教師提供了新教師培訓(xùn)，這一指標(biāo)評分達(dá)到4.0。縱向看，均值都高于理論值3.0，本科學(xué)歷教師對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃管理滿意度最高。本科、研究生學(xué)歷的教師對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃管理的認(rèn)同感較為相似。學(xué)校對教師職業(yè)生涯管理在學(xué)歷變量下統(tǒng)計(jì)情況見圖16。

4 實(shí)證研究結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合工作實(shí)踐，本文得出下述結(jié)論。

(1)民辦高職院校教師能夠清楚的了解自己的職業(yè)興趣所在，對自己的能力也把握到位，且在從教的過程中愿意尋找適合自己的教學(xué)方法并付諸實(shí)踐，能從工作中獲得成就感，并存在一定的職業(yè)危機(jī)感。但是對現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)收入普遍不滿意，對福利感、現(xiàn)狀認(rèn)同感都較低。在科研能力上，任教年限越久、學(xué)歷越低的教師表現(xiàn)的更不自信一些，在性別上也存在一定差異，男教師對自我科研能力的認(rèn)知比女教師更自信。

(2)教師普遍都忠于并熱愛自己的職業(yè)，愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)的比例很高，且在收入水平相當(dāng)?shù)那闆r下，大部分教師都更愿意繼續(xù)從教。且在職業(yè)規(guī)劃上，高職院校的教師能明確自己的發(fā)展目標(biāo)，制定具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略。但在與上級溝通上存在問題，普遍教師都不認(rèn)同“上級領(lǐng)導(dǎo)清晰知道自己職業(yè)生涯規(guī)劃”這一說法，所以在上下級關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的溝通上有待加強(qiáng)。

(3)從調(diào)查的樣本來看，該校在新教師培訓(xùn)、有效科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，教師認(rèn)同感高，同時(shí)抽樣的教師也認(rèn)為學(xué)校為教師提供了學(xué)校的發(fā)展策略，并讓教師了解晉升的制度和條件，有一套行之有效的績效評價(jià)制度。但教師普遍都認(rèn)為該校師資流動(dòng)較大，這也是現(xiàn)實(shí)存在的師資管理問題。此外，大部分教師認(rèn)為學(xué)校在為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢、了解教師職業(yè)目標(biāo)和追求、搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺等方面有待提高。

[1]國家統(tǒng)計(jì)局.中國統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

[2]易弟蘭.湖南省民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D].長沙：湖南師范大學(xué),2009.

[3]唐燕.80后青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究——以上海市嘉定區(qū)教育系統(tǒng)80后青年教師為例[D].蘇州：蘇州大學(xué),2009.

An Empirical Research on Occupation Development Planning of Teachers in Higher Vocational Colleges

Wang Jihua Tang Yun

(Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang, Zhejiang 322100)

Based on the status quo of vocational college teachers’ occupation development planning, the paper endeavors to determine the three first-grade indexes of “teachers’ self-cognition”, “teachers’ career planning”, “career management at the collegiate level” and thirty second-grade indexes; taking gender, teaching years, professional titles, qualifications as four variables, the paper empirically studies the occupation development planning of teachers with the sample data in higher vocational colleges. The results show that having both a sense of achievement and a sense of crisis the teachers are determined in their objectives in the occupation development planning with specific aims and strategies.

higher vocational college teacher; occupation development planning; empirical research

2014-02-28

2013年度浙江省高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐研究項(xiàng)目(Sz2013009)研究成果。

王繼華(1976-)，女，浙江東陽人，碩士研究生，副研究員，研究方向：教育管理。唐 韻(1987-)，女，浙江金華人，碩士研究生，講師，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。

G715

A

1008-293X(2014)11-0092-06

(責(zé)任編輯林東明)