王琛,張臻

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116;2.九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 徐州 221116)

多元化教學(xué)評價在高職信息技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

王琛1,張臻2

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116;2.九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 徐州 221116)

教學(xué)評價在課程建設(shè)中起著導(dǎo)向作用.以多元智能理論為依據(jù),針對當(dāng)前高職信息技術(shù)專業(yè)課程評價存在的片面性和單一性問題,構(gòu)建了評價主體多元化、評價方法綜合化、評價內(nèi)容多樣化的多元化教學(xué)評價方案,并在具體的課程教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力的提升.

教學(xué)評價;多元化;評價主體;評價方法;評價內(nèi)容

課程教學(xué)評價在提升高職院校教學(xué)質(zhì)量方面起到非常重要的作用,具有診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)教學(xué)等功能[1].通過課程教學(xué)評價,能夠測量和檢查教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)設(shè)計(jì)與方法是否得當(dāng),通過評價過程的反饋、調(diào)控作用,促使教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.多元化教學(xué)評價來源于多元智能理論,美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論,他認(rèn)為智力不是一種能力,而是一組能力;智力不是單一的,而是多元的.每個人都有7種智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能[2].學(xué)生的智能無所謂高低之分,在個體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等位置,不同的個體可能采用不同的智能方式去認(rèn)知和學(xué)習(xí),如果采用單一的教學(xué)評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是存在局限性的,在教學(xué)的過程中要用多種方法和手段來評價學(xué)生,即多元化評價.

1 目前教學(xué)評價中存在的問題

1.1 評價標(biāo)準(zhǔn)單一

每個學(xué)生個體間均存在差異,優(yōu)勢智能與弱勢智能領(lǐng)域也會有所不同,采用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價,就是將所有的學(xué)生放在同一評價尺度上去衡量比較,違背了多元智能理論.

1.2 評價內(nèi)容單一

當(dāng)前課程考核的重點(diǎn)放在了學(xué)生對知識和技能的掌握情況上,忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的考核,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)取心關(guān)注度也不夠.

1.3 評價方法單一

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中,信息技術(shù)專業(yè)很多課程還是以終結(jié)性評價為主,即采取傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)形式.盡管教師在課程的教學(xué)過程中,采用了“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式,突出學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的過程,能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行溝通與融合[3],但是在進(jìn)行課程成績評定時,很多教師僅僅是增加學(xué)生“做”的成績比例,減少了卷面考試的成績比例.這種方法雖然對于學(xué)生評價發(fā)生了一定的變化,但沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對多元化課堂評價方式采用更是少之又少.

1.4 評價主體單一

采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式進(jìn)行授課,其目的就在于突出學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力.但是在進(jìn)行教學(xué)評價時,往往忽略了學(xué)生的主體地位,幾乎完全是由教師給予評價,缺乏評價雙方的溝通和交流,在很大程度上影響了評價的客觀性與公正性.

1.5 重結(jié)果評價輕過程評價

當(dāng)前課程教學(xué)中采用的評價方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注度不夠.有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差,但是學(xué)習(xí)很勤奮,如果采用終結(jié)性評價,有可能導(dǎo)致他們因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感,打擊了學(xué)習(xí)的積極性,對學(xué)習(xí)失去信心.

鑒于以上情況,針對當(dāng)前高職信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)評價存在的問題,構(gòu)建了評價主體多元化、評價方法綜合化、評價內(nèi)容多樣化的多元化教學(xué)評價方案,并在“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用.

2 多元化教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)評價,就是指采用多種評價方式從多個方面對教學(xué)效果進(jìn)行衡量.以多元智能理論為基礎(chǔ),對信息技術(shù)專業(yè)課程多元化教學(xué)評價方案進(jìn)行了設(shè)計(jì).

2.1 評價目的和理念明確化

要將課堂教學(xué)評價貫穿于每個項(xiàng)目、每個情境的教學(xué)活動中,從而形成對每個學(xué)生的檔案袋評價[4].運(yùn)用多元化的評價理念,注重評價學(xué)生的職業(yè)能力和人文素質(zhì)等方面,以使獲得的評價結(jié)果既可以檢查教師的“教”,又可以檢查學(xué)生的“學(xué)”.

2.2 評價主體多元化

教學(xué)過程與評價過程同等重要,為了真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的主體多元化,可以將學(xué)生的自我評價、學(xué)生小組之間的評價、教師評價綜合起來,注重自評、互評的作用,把課程的終結(jié)性評價變成貫穿學(xué)習(xí)始終的合理性評價.

2.3 評價方法綜合化

評價方法主要包括全程性評價和終結(jié)性評價.全程性評價是考查在教學(xué)過程中對每個學(xué)生的檔案評價和實(shí)作評價,主要包括對教學(xué)各個項(xiàng)目的完成情況,涉及到教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程.終結(jié)性評價包括綜合評價和考試評價,具體方式由課程的性質(zhì)決定.另外,還要注重學(xué)生的個體差異,適當(dāng)?shù)貙?shí)行分層評價.

2.4 評價內(nèi)容多樣化

評價內(nèi)容改變以往只重視對知識掌握情況的單一性評價,而采用了包括知識、技能、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力在內(nèi)的多種評價,主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.

3 多元化教學(xué)評價方案實(shí)施

以“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”課程為例,闡述多元化教學(xué)評價方案的實(shí)施過程.

“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”課程中的多元化評價,不是單憑學(xué)生制作網(wǎng)站的好壞或使用C#.net語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)掌握如何為標(biāo)準(zhǔn),而是綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多個方面加以綜合考評.多元化評價內(nèi)容具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析和解決問題的能力、動手能力、程序編寫能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、語言組織與表達(dá)能力等方面.

圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容,選取“在線音樂網(wǎng)站”項(xiàng)目組織教學(xué),該項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)過程,由7個子模塊,15個情境組成.每個子模塊均由任務(wù)驅(qū)動,采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).具體實(shí)施步驟為:任務(wù)分解、教師示范教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí)與學(xué)習(xí)效果評價.學(xué)生的綜合成績中各項(xiàng)評價內(nèi)容所占比例為:知識與技能評價占50%～60%,素質(zhì)評價占20%～25%,綜合與創(chuàng)新能力評價占20%～25%.

3.1 知識與技能評價

知識與技能評價采用全程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式,具體實(shí)施方式為各子模塊完成情況評價占70%,期末考試成績占30%.各子模塊完成情況評價指標(biāo)見表1,可將評價的結(jié)果形成檔案(即檔案袋評價).期末考試的形式可以根據(jù)具體情況來實(shí)施,主要用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和總結(jié)歸納能力.

表1 各子模塊完成情況評價指標(biāo)Tab.1 Evaluation index of submodules'performance

3.2 素質(zhì)評價

素質(zhì)評價主要采用全程性評價方式,用來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)拓展情況,其評價指標(biāo)見表2.

表2 素質(zhì)評價指標(biāo)Tab.2 Quality evaluation index

3.3 綜合與創(chuàng)新能力評價

綜合與創(chuàng)新評價采用全程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,并結(jié)合了分層教學(xué)評價[5],主要考核學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力.根據(jù)學(xué)生知識與能力水平的差別,布置難易程度不同的項(xiàng)目,讓不同層次的學(xué)生選擇完成.這樣既可以保證教學(xué)任務(wù)的完成,又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性.該項(xiàng)目可由學(xué)生課外完成,在課上組織展示、答辯等工作,綜合與創(chuàng)新能力評價指標(biāo)見表3.

表3 綜合與創(chuàng)新能力評價指標(biāo)Tab.3 Evaluation index of comprehensive and innovative abilities

4 結(jié)語

多元化教學(xué)評價是從多元的視角出發(fā),是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價.它要求在評價的過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績,還要關(guān)注學(xué)生的個體差異,更要關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),實(shí)施多元化教學(xué)評價后,教師在教學(xué)過程中能夠全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長,深入了解學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行評價的公正性也有了明顯的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性有了很大的改善,自主學(xué)習(xí)能力和知識的綜合運(yùn)用能力有了明顯提高.

[1] 張紅祥.基于多元智能理論的高職電子商務(wù)課程教學(xué)評價[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(11):173-176.

[2] 霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁,譯.北京:光明日報(bào)出版社,1990.

[3] 陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[4] 趙德成.成長記錄袋的創(chuàng)建與使用[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,4(4):38-42.

[5] 屠春娟,石皋蓮.項(xiàng)目化課程多元教學(xué)評價體系的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2013(10):24-26.

Application of diversified teaching evaluation on courses of information technology in higher vocational colleges

WANG Chen1,ZHANG Zhen2
(1.School of Information and Art,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of Teaching Affairs,Jiuzhou College of Vocation and Technology,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Teaching evaluation plays a guiding role in course construction.Based on the theory of multiple intelligences,we establish diversified teaching evaluation system with diversified evaluation subjects,integrated evaluation methods and various evaluation contents according to the problems of one-sidedness and oneness in teaching evaluation on courses of information technology major in higher vocational colleges.Through the application of the system,students'learning interest,self-study ability and comprehensive ability are promoted.

teaching evaluation;diversified;evaluation subject;evaluation method;evaluation content

G 652

A

2095-3550(2014)04-0055-03

2014-04-17

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題:多元化教學(xué)評價在高職信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用研究(ES2013-12)

王琛,女,江蘇徐州人,講師,碩士研究生.

E-mail:chwang@jsjzi.edu.cn

(責(zé)任編輯:楊彬)