于 捷

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410116）

一 引 言

隨著經(jīng)濟活動日趨全球化，中國的國際地位日益提高，我們迫切需要培養(yǎng)一大批既通曉商務(wù)知識，又掌握口譯技巧的商務(wù)口譯人才。教育部高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2000年5月將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，越來越多的高校外語系開設(shè)了英語口譯課，怎樣使口譯教學(xué)在有限的時間內(nèi)取得滿意的教學(xué)效果，需要加強對英語口譯教學(xué)課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)研究，尤其應(yīng)該從英語口譯的應(yīng)用性這一特色為出發(fā)點搞好應(yīng)用型英語口譯教學(xué)工作。[1]近年來，隨著二語習(xí)得研究的深入，研究者把多元智能理論逐漸應(yīng)用于語言教學(xué)中，這為語言教學(xué)提供了新的理論支撐。然而，關(guān)于高職商務(wù)英語教學(xué)中運用多元智能理論的研究還比較少，尤其在高職商務(wù)英語口譯中運用多元智能理論的研究尚屬空白。研究者將在總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，著重探討多元智能理論在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究，這將為《商務(wù)英語口譯》教學(xué)設(shè)計注入新的理論依據(jù)和思路，也為高職其它英語課程的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新起很大的借鑒作用，并有利于高職英語教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的理論意義和實踐意義。

二 多元智能理論的結(jié)構(gòu)及特征

1983年，美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，復(fù)雜的，這些智能可以分為八項，并對其特點進行了深入、全面的闡述：1.言語-語言智能（Verbal Linguistic Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；2.邏輯-數(shù)理智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力；3.視覺-空間智能（Visual Spatial Intelligence），即立體化思維的能力； 4.身體運動智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；5.音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力；6.人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；7.自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力；8.自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。[2]同時，作者也指出了多元智能理論有如下四個重要特征：（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應(yīng)對這八種智能給予相同注意力。（2）強調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，使每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應(yīng)該受到教育者的關(guān)注。（3）突出實踐性。智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低，關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。[2]

三 基于多元智能理論的商務(wù)英語口譯課程教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究

近年來，多元智能理論一直備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，尤其是美國教育專家和教育工作者對此表示高度認同。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重點被定為以教授和測試語言智力為主，而其它的多種智力則被嚴重忽視。目前，高職院校的目標是培養(yǎng)技能型人才，因此，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生要特別強調(diào)對實踐操作技能的訓(xùn)練，口譯技能就是其中之一。而加德納多元智能理論的引入，恰好為高職高專培養(yǎng)技能型人才提供了有力的理論依據(jù)，因為該理論強調(diào)實踐和創(chuàng)造能力，全面和諧地發(fā)展多種智能。同時，多元智能理論的引入，為我國的教育，特別是高職高專大學(xué)英語的教育教學(xué)提供了新的思路，為大學(xué)英語教育教學(xué)改革提供了有力的保障。

文章將圍繞“切入點、系統(tǒng)性、多元化、交流與合作”原則，設(shè)計適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，做到因材施教，實現(xiàn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論和商務(wù)英語口譯課程教學(xué)相整合，主要以學(xué)生為出發(fā)點，更多地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的智能取向，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動和教學(xué)步驟，構(gòu)建高效的口譯教學(xué)課堂，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。[4]

（一）基于多元智能理論的教學(xué)活動設(shè)計

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究者充分考慮他們的智能取向，設(shè)計了一些具有可操作性的課堂教學(xué)活動，如下表：

基于多元智能理論的商務(wù)英語口譯教學(xué)活動設(shè)計表

自然觀察智能型聽完后以小組為單位，創(chuàng)造一份完整的筆記，并每組相互交換，觀察、相互學(xué)習(xí)以小組為單位，探討最佳的翻譯以小組為單位進行口譯實戰(zhàn)演練，邊觀察、邊進行自我評價、師生評價、生生評價學(xué)生積累小組表演中的重要單詞、句子

由上表可以得知，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能取向，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果富有成效。

（二）基于多元智能理論的教學(xué)流程設(shè)計

從加德納的多元智能理論得知，教師若在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有效調(diào)動不同智能傾向?qū)W生的興奮點，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，將會全方位促進學(xué)生的智力發(fā)展。多元智能理論將同樣以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能。因此，研究者經(jīng)過大膽嘗試，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計了基于多元智能理論的商務(wù)英語口譯教學(xué)流程（以外語教學(xué)與研究出版社出版的高職高專商務(wù)英語實踐系列教材《商務(wù)英語現(xiàn)場口譯》Unit 4 Business Travel 為例[5]），主要分為四大步驟：

第一步：多元智能口譯任務(wù)準備，第 1，2 學(xué)時。

主要目標：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.課前小組任務(wù)布置：要求學(xué)生搜集整理有關(guān)“商務(wù)旅行和旅游景點介紹”的資料，制作“商務(wù)旅行計劃”和“旅游景點介紹”的PPT和視頻，并配有背景音樂。2.口譯任務(wù)的熱身準備：聽一篇有關(guān)“My First Day in New York”短文，要求學(xué)生回答五個問題，然后再聽一遍，用自己的話復(fù)述或口譯這個故事。3.口譯技能的理論準備：Decoding training(II) :Discourse Analysis.要求學(xué)生在語篇分析中，了解Identification of the Speech Types和 Identification of the Main Ideas相關(guān)的理論，為提高口譯技能做準備。4.口譯任務(wù)的詞句準備，要求學(xué)生掌握有關(guān)Business Travel的常用詞匯和句子，并現(xiàn)場進行短語和句子口譯訓(xùn)練。

第二步：多元智能口譯技能的方法準備，即快筆技能實訓(xùn)，第 3，4學(xué)時。

主要目標：訓(xùn)練學(xué)生的口譯快筆能力，促進其自然觀察智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先教師進行教學(xué)任務(wù)宣布，然后學(xué)生快筆范本學(xué)習(xí)：Quick Notes for Text A、快筆語篇測試，Text A快筆還原。2.快筆段落創(chuàng)建：聽記4篇新聞片段，并且快筆段落還原，即新聞片段還原。3.快筆語篇創(chuàng)建：Text D 現(xiàn)場作業(yè)，并進行快筆語篇還原：Text D快筆還原。4.最后以合作學(xué)習(xí)小組為單位，每位學(xué)生上交最完善的快筆作業(yè)，教師將記錄其成績。

第三步：多元智能口譯任務(wù)答疑解惑：Text A、B、C、D 口譯難點解析，第 5，6 學(xué)時。

主要目標：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力，促進其自然觀察智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先，教師先進行教學(xué)任務(wù)宣布，然后學(xué)生以小組為單位，大聲朗讀，各自找出難點，共同商討，創(chuàng)造出最佳的譯文。2.2-3個小組派代表陳述總結(jié)的難點和口述完善好的譯文。3.最后教師進行分析評價、答疑解惑，并總結(jié)Text A、B、C、D的口譯精要。

第四步：多元智能口譯成果匯報 Presentation和評價，并記錄考試成績，第 7，8學(xué)時。

主要目標：訓(xùn)練學(xué)生的口譯實戰(zhàn)演練能力，促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先，教師分配任務(wù)和小組：1) Text A 3個小組，每組2人，共6人[E，C]。2) Text B 3個小組，每組3人，共9人[C，E，I]；3) Text C 3個小組，每組3人，共9人[C，E，I]；4) Text D 3個小組，每組2人，共6人[C，I]，并指出評分規(guī)則 ：角色C：+5，角色E：+10，角色I：+15，任務(wù)組長：+5，要求任何角色都可帶快速筆記出場，不得攜帶原文。2.學(xué)生口譯成果匯報 Presentation，匯報時會邀請四位學(xué)生當(dāng)評委，從肢體語言、語言表達、語言連貫性、信息忠實度等方面進行打分。3.最后，Presentation 效果評述，采用學(xué)生自評，教師評價和生生評價相結(jié)合的方式，并記錄學(xué)業(yè)成績。

四 結(jié) 語

在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)設(shè)計中，融入加德納的多元智能理論，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，為我國多年以來所倡導(dǎo)的“因材施教”教育觀點指明了具體的教學(xué)思路，為高職高專大學(xué)英語的教育教學(xué)改革提供了有力的保障。同時，激起了我們對教學(xué)方法的反思，對深化教育改革，促進高職高專大學(xué)英語的教學(xué)，產(chǎn)生了積極的影響。

[1]譚英.元認知理論在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇,2009,(10).

[2]Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books Inc.,1983.

[3]Gardner H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books Inc.,1993.

[4]廖順萍.基于多元智能理論的高職高專大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].考試與評價(大學(xué)英語教研版),2013,(1):71-72.

[5]徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場口譯[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008,(11):59-62.